論傳統武術在高校教學中的困境與出路

中圖分類號:G852 文獻標識:A 文章編號:1009-9328(2012)10-000-02

摘 要 傳統武術貫穿于中華民族的發展史，是經過歷史淘洗沉淀下來的民族瑰寶，是民族傳統文化的載體。近代以來傳統武術受到西方強勢體育文化的巨大沖擊，其文化流失非常嚴重，面臨著發展的瓶頸和困惑，在高校教學中也概莫如是。本論文是筆者近十年高校武術教學經驗之總結，期望通過此論文解決高校武術教學中的困境，并為其發展謀得一條出路。

關鍵詞 傳統武 高校 體育教學 困境 出路

21世紀中國體育文化的發展趨勢之一，是國際體育民族化和民族體育國際化。武術作為中華民族優秀的民族體育項目，已受到國人乃至世界其他民族的接受和認同，正快速融入世界體育文化發展之中①。同時作為學校體育的重要組成部分，受到西方體育項目文化的、價值的沖擊，在某種程度上武術運動淡化了民族文化的深厚內涵，忽視了民族獨特的健康理念和價值觀，這些必然影響武術運動的深入普及。武術教學是武術文化延續和更新必不可少的條件，是武術文化傳播的重要環節和載體，如何在武術教學中傳承優秀的民族文化以及對現有的文化加以改良創新就顯得尤為重要。

2008年北京奧運會后，以奧林匹克體育為代表的西方體育與以武術為代表的中國傳統體育進行新一輪融合，受競技武術影響，中國傳統武術的傳承日益舉步維艱。高校作為文化傳播的重要陣地，開展傳統武術教學，不僅有利于促進學生對傳統文化的了解，也有利于民族文化的繼承與發展因此了解當下高校傳統武術的發展現狀和困境，并提出切實可行的發展策略就顯得尤為重要。但目前有關普通高校武術運動現狀的研究較少，全面而系統的研究幾乎空白。

一、傳統武術在高校體育教學中的困境

(一)高校武術師資水平參差不齊，科研能力不強

專業素質是教師從事本職工作的基礎，而在我國高校目前的師資隊伍中，有很大一部分是非武術專業畢業的體育教師，只是臨時學會幾套拳法現學現賣。這些教師對傳統武術的理論和技能理解的不夠深刻，不了解所授武術的精髓，當然更不可能將其傳授給學生，導致學生對武術的學習興趣大減，甚至產生厭煩情緒。即使是某些專業武術教師，也沒有對自己所學技藝和教學方法完全掌握，教學效果不盡如人意。

高校武術教師學術氛圍不濃，部分武術教師表現出強教學弱科研的情況，這不利于武術教學的可持續發展。同時，武術教師在完成正常教學活動之后還要進行一系列的訓練與學習來保持專業能力與身體素質，這在一定程度上占據了專業教師很多業余時間，從而也限制了科研方面的研究與精力。

(二)教學目的不明確

《體育與健康課程標準》根據三維健康觀、體育的特點以及國內外體育課程發展的趨勢，將體育課程學習的內容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應等5個學習領域。這5個學習領域的劃分真正體現了體育與健康課程的性質和指導思想，有利于課程目標的實現，有利于發揮體育課程育人的功能。然而我們的高校武術教師在教學中只注重運動參與、運動技能、身體健康這前三項學習領域，卻忽視了心理健康和社會適應兩項學習領域。致使武術中蘊含的傳統民族文化和精神沒有在教學中體現，更沒有被學生領悟②。

(三)教學內容單調、枯燥，學生學習的積極性不高

武術教學內容單調、枯燥，與現代體育課教學豐富多彩生動活潑的客觀要求不符，導致學生學習的積極性不高，是高校武術教學中普遍存在的現象。現行的普通高校武術教學的內容基本上以五步拳、初級長拳三路、初級劍、初級刀、二十四式簡化太極拳為主。可是這些內容已經不能滿足當今教學的需要。

(四)考評制度不合理，理論課形同虛設，學生自我鍛煉意識淡薄

長期以來，高校武術課學生考試成績的評判多為學期末的“技術考試”的形式為主，造成教師與學生片面的重視運動技術的傳授與學習，而對每學期僅有的理論課視若不見。由于學生對基本理論了解少，不能正確理解武術學習的重要性，造成了學生被動、消極參與課堂學習的狀態，對他們來說，進行武術學習不是體驗樂趣、強身健體，而是一種外在的強制性的行為，只是為了應付考試而學習。因而在教學之中無法激發學生的學習熱情，更培養不了學生課外自我鍛煉的意識和習慣。

(五)武術教學缺乏訓練場地

雖然近些年高校擴招，但大多數學校還保持著原有的體育場館與體育設施，使得人均體育鍛煉場所和器材相對減少，所以在一定程度上影響了學校的體育教學與發展，特別是武術教學需要有一定的器材與場地，場地設施的不足與匱乏是影響高校武術教學的重要因素之一。對于體育院系的專業學生來說室內場地是保證教學質量與動作難度必不可少的設施，但是室內場館的匱乏與人均體育場地的不足是導致高校體育院系武術教學質量不高、學生鍛煉積極性差的主要原因。

(六)武術教學成果缺乏展示平臺

競賽是武術開展的重要平臺，對高校武術的發展能起到推動作用。目前我國僅有針對高水平運動員的全國性大學生武術比賽，就省級來看，1998年僅在江西省教委組織下舉辦過一次全省高校武術比賽。廣東省高校大學生武術競賽每四年一次，但參與學校少。不能參與競賽導致教師缺乏競爭心態，學生缺乏競爭意識，致使高校武術群眾基礎差，從而影響高校武術運動的開展。

二、傳統武術在高校教學中的發展出路

(一)提高師資隊伍整體武術專業素質水平

對于非武術專業出生的體育教師應通過一定的培訓，系統而扎實地掌握武術的基本知識和技能，統一規范教學要求，由于武術教學“示范性”強的特點，要求體育教師既要有較好的武術基本功夫，又要能演練嫻熟的武術套路，才能在學生中樹立形象。而且武術教師必須掌握一定的教育學知識，具備一定的教學素質，能夠掌握學生心理，提高學生學習武術的興趣。在開展武術教學的過程中，廣大教師只有具備開拓創新的新觀念，強烈的事業心、責任感和敬業精神，才能為武術運動的弘揚和發展做出應有的貢獻。

(二)明確武術教學強身健體和陶冶情操的雙重目的

中國傳統武術和中國傳統文化有著千絲萬屢的聯系，它始終受著中國傳統文化形態的深刻影響。中國傳統武術的思想理論、方法在數千年的流傳中，經歷了歷史的選擇，形成了自己獨特的具有中華民族特色的文化體系。在物質文明高度發展的今天，自然環境受到嚴重破壞，人際關系日益淡薄的情況下，人們仍然能夠從中國傳統武術中領略到中國傳統的儒家“和諧”精神、“天人合一”的和諧境界、道家的辯證法思想和自強不息的民族之魂。高校武術教師不僅要教導學生學會武術基本動作、套路，強健學生的身體素質，更應當在日常教學中注重民族傳統文化的導入，使武術成為一種中華民族文化和民族精神最好的載體，從內容到形式都表現出中華民族的燦爛文化和民族精神，從而陶冶學生的情操，達到修身養性、完善自我的目的。

(三)豐富教學方法，提高學生學習武術的積極性

在高校武術教學中豐富教學方法，提升學生學習武術的積極性主要包括以下措施:

1.多渠道、多手段教學

首先，武術教學的場所不應只停留在操場，可以采用課堂講授、討論、觀看多媒體音像資料等形象生動的教學手段使學生掌握基本理論知識，建立良好的動作表象，激發對武術的興趣，更快更準確的理解和掌握教學內容。讓學生觀賞各類武術比賽錄像帶，了解國內外武術的發展動態，開闊學生的視野，充分調動學生的學習積極性。

其次，教學手段應靈活多變，如技術學習時宜多采用分解教學法，將完整套路分解成路，每一路又可分解成多個組合動作，每個組合動作又可從基本的單勢練習開始教學。在基本功的教學過程中可把基本功編成武術操來強化練習。當然，不同的教學階段所采取的教學方法也有所不同，例如，太極拳套路教學之初，為方便學生快速記憶動作，可將太極拳動作長拳化教學，然后再以太極運動的特點提出進一步的要求，這樣就可以取得較好的教學效果。由于學生們年少氣盛，耐心有限，加之太極拳練習并不像其他運動項目那樣有著立竿見影的鍛煉效果，因此老師在教授時需耐心細致，不厭其煩地講解、示范，回答每位學生提出的問題，直到他們理解、掌握為止。

2.生動講解，激發興趣

語言講解就是用語言去描述運動動作的整個過程、完成方法和解釋每個武術動作的環節、細節的教學方法。通過對動作的講解，使學生對武術動作的內涵和概念有一個正確的理性認識和了解，為學生學習和掌握規范的動作和套路提供依據和指導。在講解某個動作前，首先要對動作進行深入的研習，要反復揣摩、認真領會動作的重點、難點和每個技環節、細節的目的意義，并將動作的重點進行整合、加工、提煉，形成既不失重點、難點，又能言簡意賅、通俗易懂，這種講解方式便于說、便于聽、便于記。而且可以使學生在較短的時間內能夠盡快地理解和接受正確的動作要領。

講解武術動作不同于一般的文化課程的講解，它是語言中有動作，動作中有語言，動作和語言相互滲透、相互依靠、緊密相連。另外教師語言的形象性也能使學生學得巧、學得快、學得好，喚起學生的學習興趣，調動學生的激情，促使學生在興奮之中完成動作，減少武術學習的痛苦成分。如:取馬步向前雙沖拳，叫雙龍出海;取并步向上雙推掌，叫萬佛朝宗，這樣學生既能深刻的記住動作的關鍵點，學起來也不會覺得枯燥乏味。所以在武術動作的講解中，要盡量做到講解和示范的合理配合，在動作的叫法上可以創作一些形象生動的動作名詞，這樣學生才能聽的明白，看的清楚，學的正確。

3.開展課余武術活動，改進武術教學的評價體系

加大理論課在武術課上的比重，使學生多方面掌握武術知識。開展課余武術活動。如:組織校內的武術比賽，大型的武術表演，武術文化活動周等。

改進武術教學的評價體系。新的體育與課程標準提出了過程評價與終結評價相結合;教師評價與學生自我評價相結合;學生互相評價相結合的方法。同時又提出重視學生個體差異，強調對所學知識、技術和技能的了解與運用，重視參與性、健身性及娛樂性的統一。因此體育老師應針對不同組別的達成目標進行檢驗，著重通過學生相互評價及自評，檢驗課上合作學習的設計及完成情況，采用個別演練與集體演練相結合的形式，培養學生自學自練能力，提高學生發現、分析問題的能力。

三、結語

體育全球化對于傳統武術來講，既是一種機遇，也是一種挑戰。因為，全球化不是千篇一律化，也不是單一模式化，更不是西方體育化，而應該是體育文化的多元化。全球化并不抹殺民族化，民族化是全球化發展的基點，因為只有民族的才是世界的;只有具備民族特色的，才能走向全球化。高等教育作為學生素質教育的最后一站，我們的武術教學應該堅持“終身體育”的指導思想，以培養學生終身體育意識和終身體育技能為中心，加快教學改革的步伐，運用科學的原理與方法指導我國武術在高校的普及和提高，加強傳統武術在高校教學的研究。使武術這一優秀的民族傳統體育項目，能夠在新時代煥發新生。

注釋:

① 徐現峰.高校武術教學的改革與發展初探[J].湖北廣播電視大學學報.2010.5.5.30.

② 司欽如，張玉強.普通高校武術運動的發展現狀與對策研究述評[J].商丘師范學院學報.2010.6.6.26.

參考文獻:

[1] 程麗芬.高校開展武術運動的思考[J].搏擊·武術科學.2007.10.

[2] 馬永軍.傳統武術文化在武術教學中的傳承與創新[J].搏擊·體育論壇.2010.2.