馭人當如“炒栗子”

遼圣宗是遼國的一代明君。有一次，遼圣宗在巡視時發現一個叫蕭樸的臣下把自己的領地治理得非常好，就問他施政經驗。蕭樸非常謙恭地說：“臣哪里有什么經驗啊！臣到這里之后，只不過學會了炒毛栗子。臣剛來的時候，發現這里盛產毛栗子，卻在同一個鍋里炒，這樣就出現了一個問題：小的炒熟了，大的還生著；而當大的炒熟的時候，小的又糊了。后來臣就把大的小的分開炒，只要火候掌握得好，大小毛栗子都能炒得一樣香甜可口。所以，臣辦任何事情，就像炒毛栗子一樣，既注意層次，又注意火候。除此之外，臣再無其他的能耐了。”圣宗聽了，哈哈大笑：“你這哪里是炒什么毛栗子，分明是在教寡人如何治國啊！”

校長領導學校，或管理學校，都是在管人，在領導人。所以，校長也應學會“炒栗子”這門藝術，最大限度地調動學校干部、教師自我教育的積極性，最終實現學校管理工作的優質與高效。

首先，校長要充分了解和洞察下屬的心理。所有教師的發展不可能保持一致，有先進教師必然也存在后進教師。所以，校長必須深入到教師中間，關心他們，主動詢問其工作的進展、家庭的情況、遇到的困難、存在的問題等。要知道他們在想什么，關心什么，討厭什么，要在交流中嘗試著打開他們的心鎖，走進他們的內心世界，只有這樣校長的管理才會有的放矢。

其次，要將合適的人用在合適的崗位上。“蓮之出水有先后，十個指頭有長短。”學校教師的資歷、智力等是不盡相同的，所以其業務能力也必然是不盡相同的。校長作為學校管理的“領頭人”、“第一責任人”，其首要責任就是要將自己負責的學校搭建成教師和學生都能很好地展示自己聰明才智的舞臺，把大家的積極性充分調動起來，發揮出來，使大家都能出好成績，最終實現多贏。這就要求校長必須要對學校每位教師的優勢和不足了如指掌，并根據每位教師的特色創設相應的環境，幫助其發揮特長。如有的教師擅長搞科研，每年都會有大篇幅的教科研論文在全國知名刊物發表，對于這類教師，學校就應該把其放在學校教科研部門，讓其在教育科研中取得豐碩成果；有的教師善于把握學生的心理，能有效調動學生的積極性，學校就應把其放在學生管理部門；有的教師教學基本功扎實，學校就應把其放在相應學科教學崗位。這樣學校教師就會人盡其才，才盡其用。每個教師都會對自己的工作有一個明確的定位和清晰的發展方向，付出自己最大的努力，最終實現學校的整體進步。

再次，學校管理要善于把握一個“度”。一個學校要發展，必須有正確的辦學思想，制訂切實可行的發展規劃，這是一個學校凝聚力的重要保證。因此，校長制訂學校工作目標必須要從實際出發，把上級的要求和學校實際結合起來，這樣提出的目標任務才會切合現實，才會被教師和學生所接受和認可，學校管理也自然會“令行禁止”。同時，隨著學習、生活、學校等實際情況的變化，校長還要對學校規章和工作目標及時作出調整，使規章和目標跟上學生、班級的變化和學校管理的中心工作。另外，在管理過程中，校長還必須深諳“放風箏”之道，既要充分放手讓學校中層干部、教師自由飛翔，又要始終用一根無形的線牽著他們，做到適度放手與制度約束有機結合。校長要對中層干部、教師的工作不斷進行檢查，及時掌握工作進展，或要求其定期匯報工作，對偏離目標的行為要及時進行糾正。當干部、教師由于主觀原因不能很好地完成工作任務時，校長要及時進行督促，幫助其改變工作態度，進而使其積極努力地投入到教育教學工作中去；對由客觀原因造成工作無法順利開展的，校長必須給予適當鼓勵和必要的幫助，這樣教師就會切實感受到領導的關懷，他們在感激之余，也必然會更加愛崗敬業，勤奮工作，出色地完成學校的各項教育教學任務。

總之，學校管理是一項由校長、中層領導和教師多方因素共同參與的特殊“動態過程”， 需要校長在尊重教育規律、順應客觀形勢的基礎上，充分發揮自己的聰明才智，科學有效地對學校干部、教師進行合理分工，并在實踐過程中把學校的各種力量有序地組織起來，形成合力，最大限度地獲取管理效益。

責任編輯：徐建秋