基于教師課堂領導力的分析與思考

課堂上管不住學生的老師能教好書嗎？實質上“能管住學生”和“管不住學生”涉及到教師課堂“領導力”的問題。筆者認為，管不住學生的老師缺乏的正是課堂領導力。領導學中有一句非常著名的話：“一頭綿羊帶領一群獅子，敵不過一頭獅子帶領的一群綿羊。”可見，領導者對于團隊組織的作用至關重要。在學校里，一個班級就是一個團隊，教師就是這個團隊的領導者，教師的領導力決定著課堂教學的成敗。為此，本文將要討論的問題是：教師為什么要具有課堂領導力？教師的課堂領導力體現在哪些方面？怎樣發展教師的課堂領導力？

一、教師為什么要具有課堂領導力

教師是傳播人類文明的專職人員，是學校教育職能的主要實施者。教師的工作對象是以班級為單位的學生，教師的主要職能是在課堂上向學生傳授知識。教學活動是一項領導活動，教師是教學活動中的領導者，要有效實施“職能”必須具備一定的領導力。教師的課堂領導力是一種綜合能力，它依靠教師的專業權力、知識技能、情感態度等多種因素，在與學生的互動中產生一種綜合影響力，依據這種影響力，致力于解決課堂教學中發生的諸多問題。

（一）教師的領導力是課堂教學有序開展的保證

教師的課堂領導力主要體現在以自己獨特的方式充分發揮其工作中積淀的課堂領導智慧，形成自己獨特的教學方式，并在課堂管理中投入自己的情感，與學生在知識共享中達到心靈共通的默契。課堂上，教師主要履行兩大職能：建立秩序和促進學習。肖川教授說：“有效的課堂管理，可以維持課堂秩序的穩定、避免課堂混亂、提高教學工作的成效。” 一個缺乏課堂領導力的教師，是不會取得像樣的教學成就的。筆者曾不止一次聽過“管不住學生”的老師上的課，其根本原因，就是沒有建立起課堂秩序，無秩序的課堂當然談不上好的教學效果。好的課堂教學效果，其決定因素是多方面的，如教師的才情、氣質、個性等，但課堂管理同樣非常重要，它是教師課堂領導力的重要組成部分，與教師的課程智慧相輔相成，共同構成教師的課堂領導力。只有教師具備駕馭課堂的能力，才能保證課堂的井然有序和學生的有效學習。

（二）教師的領導力是營造良好課堂氣氛的保證

教學不僅需要良好的課堂秩序，而且必須營造有利于學生學習的課堂氣氛。所謂課堂氣氛，是指在一定的教學環境下所產生的情緒和情感體驗，實質上反映了教師和學生的心理狀態。良好的課堂氣氛可以提高學生的課堂學習效率，還能改善師生之間的關系。課堂氣氛有積極和消極之分。積極的課堂氣氛能激發學生的求知欲，滿足學生的心理需求，使師生關系融洽。在積極的課堂氣氛中，師生都處于最佳狀態，能取得較好的教學效果和學習效果。而消極的課堂氣氛不能滿足學生的心理需求，師生關系較差，學生易產生煩躁、焦慮、緊張、恐懼等情緒，教學效果和學習效果自然不佳。具有一定課堂領導力的教師，在行使自己的課堂權力時顯得更加得心應手，學生對其產生敬意，更愿意接受教師的活動安排，從而達到高質量的教學效果和學習效果。

（三）教師的領導力是學生學習目標達成的保證

“領導”在《現代漢語詞典》中解釋為“率領并引導朝一定方向前進”。“朝一定方向前進”就是目標問題；目標的實現依賴于領導者和被領導者的共同努力。在學校，教師與學生的目標是一致的。課堂上，教師與學生雖然是平等的關系，但絕不是對等的關系，學生是在教師的率領、引導下去實現學習目標的。如果想讓學生全身心地投入到學習中去，就要合理、有效地組織課堂教學，讓學生切身體會到到情感與智力上的關愛。實踐證明，學生的課堂行為在很大程度上取決于對授課教師的喜好程度。與其說學生喜歡這門課，還不如說喜歡這位老師。好教師具有三方面的領導力，即人格領導力、專業領導力和情境領導力。人格領導力表現為教師的良心。教育是有關良心的事業，教師提供的是生命成長的營養，崇高的師德是廣大教師教書育人的第一要素，只有師德高尚的人，才能敬業奉獻，才能關注所有的學生，全心愛生，真心育生。專業領導力表現為教師的業務水平。只有教師精通自己所學專業，才能引領、指導學生學好學科知識；只有教師具備較高的教學水平，才能化繁雜為簡單，化枯燥為神奇，才能真正達到開發潛能、激揚生命的境界。教師的情境領導力取決于教師個體的情商。情境領導力高的教師，能較好地處理好師生關系，清晰把握所有問題的具體情境，理性對待不同的學生，熟練掌握因材施教的方法。

二、教師的課堂領導力體現在哪些方面

課堂教學就是教師施加其影響力的過程，這種影響力表現為教師對學生的領導或者稱為價值引導。教師的的領導力表現為一種綜合素質，具體說來有如下方面。

（一）眼力

眼力就是眼睛的力量。教師的眼睛是塑造學生心靈的刻刀。她無聲無息，卻可以讓學生獲得如春的生命力，也可以將學生的心凝固如冬的堅冰。在課堂上，教師的眼睛是所有學生目光的焦點，教師目光中流露出的情緒不僅能夠表達教師的意圖，更會讓學生的情緒隨著教師的眼神變化而變化。教師要想提高課堂領導力應首先學會駕馭自己的眼睛。

（二）魅力

魅力就是一個人能夠吸引人的力量。作為教師，要力爭使自己的課堂和人格產生吸引學生的魅力。課堂就像是一部電視劇，每堂課都是電視劇的一個故事情節，教師就是一名導演，導演的魅力就體現為能把演員深深地吸引到故事情節中來；教師的魅力還能讓課堂有一種吸引學生心靈和興趣的力量。每次上課，學生都會被教師的課堂魅力所吸引，一到下課就盼望下一堂課早點開始，以開始新的故事情節，即讓學生在上課之前就已經在期盼上課了。不管是幽默風趣的語言風格，還是在精彩巧妙的教學設計，都可以產生吸引學生的魔力，提高教師的個人魅力。

（三）親和力

親和力是指教師為了出色地完成教育教學任務，在與學生的交往中，采用易被學生接納、喜愛的親近行為，使師生關系達到和諧的能力。教師的親和力在營建和諧師生關系的同時，還能使師生雙方互相激勵并樂在其中，不僅能使學生“親師”，還有利于教師“樂業”。在教學實踐中，“愛屋及烏”的事例非常多見，學生因喜歡教師而喜歡其所教授的課程，樂意接受教師的教誨甚至批評，并且滿懷信心地投入學習，進而取得理想的成績。

（四）專業力

專業力是指個人在本職工作中表現出的業務能力。專業力由三方面組成：專業知識、專業能力和專業精神。對于教師職業而言，專業力即為教育教學的綜合能力，是駕馭課堂的最本質的力量。提升專業力，教師應從三個方面著手：一要不斷豐富自身的知識結構。包括學科知識、教育學知識、教育科研知識等，同時還要密切關注本領域的最新成果及未來發展趨勢。二要提高自身的專業技能，包括課堂教學能力、心理輔導能力、個案分析能力、創新思維能力等。三要培養自身的專業精神，樹立正確的職業價值觀，增強職業責任感，提高教書育人工作的積極性。

（五）執行力

有了好的戰略，更重要的是執行；有了好的理念，關鍵也是執行。執行力指的是貫徹戰略意圖、完成預定目標的操作能力。執行力包含完成任務的意愿、完成任務的能力、完成任務的程度。對個人而言，執行力就是辦事能力；對團隊而言，執行力就是戰斗力。教師執行力的核心問題是提高課堂教學的有效性，通過遵循教育規律的實踐行動，改善課堂教學模式，達到“輕負擔、高質量”的教學目標。教師的執行力是其領導力的重要體現。

三、怎樣發展教師的課堂領導力

（一）進行自我修煉，完善知識結構

蘇霍姆林斯基指出：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。”教師的專業知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和操作性知識。教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識；條件性知識是指教育學、心理學和教學方法等教育方面的知識；實踐性知識是指教師在實現有目的的行為中所具有的課堂情景知識及與之相關的知識，具體而言，這種知識是教師教學經驗的積累。教師成為教學領導者需要具備本體性知識、條件性知識、實踐性知識和操作性知識，使自己成為既有豐富知識又具備高超教育技術的博專結合的復合型人才。“教育工作，其性質就是這樣：要領導它，就意味著教師自己要不斷地豐富和革新，今天在精神上就要比昨天更充實。”不斷進行自我修煉，是每一位教師的立身之本。

（二）溝通學生心靈，讓學生樂于追隨

學生不僅是教育對象，也是教師教學過程中的伙伴。不充分了解學生就無法有針對性地開展教學，更無法做到因材施教。這種了解與認識越深入，越有助于有針對性地對其進行領導，更有效地開展教學。教師如何觸及學生的理智和心靈呢？最重要的就是建構和諧的師生關系。師生關系可分為認知上的師生關系和情感上的師生關系。表現在認知上的師生關系，即教師要憑借自己的專業知識與專業技能贏得學生的認同與尊重。表現在情感上的師生關系，即教師對學生要有愛心，要真誠，要公平公正地對待每一位學生，從而贏得學生的愛戴，師生之間建立起濃厚的情感與深切的信任。

領導的過程，就是爭取追隨者的過程。沒有追隨者就沒有領導力。只有當教師與學生之間建立起一種領導與追隨的關系時，教學活動才成為領導活動，教師才能在教學中占據主導、領導的地位。這種主導與領導的地位是建立在教師的人格魅力與專業權力基礎之上的，是建立在師生自愿基礎之上的。一要營造民主平等的教學氛圍。平等是建立良好師生關系的基礎，平等不僅是指師生權力上的平等，更是師生人性、人格上的平等。二要構建和諧愉悅的感情。師生間的真摯感情必會催生神奇的教育教學效果。三要保持教學相長的心理情緒。時代的發展賦予教學相長這一教育思想以新的內涵，教師應該重新審視信息時代的師生關系，培養教學相長的心理情緒。

四、課堂領導力與有效的課堂教學

教師的領導力最直接地體現在課堂教學中，教學是內容豐富而過程復雜的領導活動，只有科學施教、因材施教、創造性地施教才能使教學具有吸引力，激發學生的學習積極性，彰顯教師的課堂領導力。

第一，科學施教。科學施教需要合理地調配教學內容，合理地分配教學時間與教學資源，需要有條不紊、循序漸進地展開教學過程。蘇霍姆林斯基說：“我們必須科學地分配學生掌握最主要的技能和知識的時間，這樣領導教學工作，就能保證學生不但掌握一定數量的知識，而且在智力上得到發展，從而學會如何學習。”科學施教要遵循教育教學的規律和規則，使學生能夠快速而準確地掌握所學內容。因此，教師要不斷學習教育教學理論，掌握教育教學規律，深入研究教育教學現狀，從而實現有效教學。

第二，因材施教。因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。因材施教，一定要落實到對每個學生的智能特征的了解和尊重上。一要樹立多元評價標準，智能面前人人平等，每個兒童都有獨特的智能傾向，只要以他的智能為標準去評價他，我們就會發現，每個兒童都是獨一無二的，都是可以培養的。二要找到孩子的智能發光點，然后依據孩子的智能特征，構建符合其智能發展的學習計劃，使兒童從小就享受到學習帶來的快樂。三要采用多元教學方法，使孩子的優勢智能得到發揮，弱勢智能得到提高。因材施教是教師駕馭課堂、高效教學的最高能力。

第三，創造性施教。創造性施教就是教師運用自己的聰明才智，不斷改革教學方法，更新教學內容，使課堂教學給學生帶來持續的、新奇的學習體驗，讓學生感受到教師的創造性教學所帶來的連番驚喜。具有創造性的教師不死守教參、教案，不拘泥于現成答案，不照搬某一模式，而是創造性地開展教學。這樣才能吸引學生持續的注意力，讓學生在學習過程中既保持理性，又有情感的喜悅。教師藉此就可以穩固領導者的地位，領導學生不斷進行理智的探險與情感的攀升，最終實現教學目標的達成和師生的共同成長。

參考文獻：

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[3] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學出版社，1984.

[4] 蘇霍姆林斯基選集（第4卷）[M].北京:教育科學出版社，2001.

責任編輯：趙春燕