在“設(shè)計(jì)活動(dòng)單”中提升課堂效率

小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)單是引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，記錄活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果，分析得出活動(dòng)結(jié)論并自我反饋的“菜單”化設(shè)計(jì)，是課堂教學(xué)質(zhì)量高低的決定因素。本文擬從目前小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)單設(shè)計(jì)的常見(jiàn)問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行探討。

沒(méi)有活動(dòng)就沒(méi)有小學(xué)英語(yǔ)課堂

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，江蘇如皋教育人堅(jiān)持以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為本，以提高教育質(zhì)量為核心，以課堂教學(xué)改革為動(dòng)力，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，全面實(shí)施素質(zhì)教育。為打造貼近市情、校情和學(xué)情的“有效課堂”“高效課堂”“魅力課堂”，把基礎(chǔ)教育課程改革推向新高度。

筆者所在校一直致力于“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的建構(gòu)和完善。從某種程度上說(shuō)，沒(méi)有活動(dòng)就沒(méi)有小學(xué)英語(yǔ)課堂，在實(shí)施活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師采取各種活動(dòng)形式和教學(xué)手段，“以動(dòng)促學(xué)”，把學(xué)生的注意力吸引到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解上，讓學(xué)生通過(guò)參與各種活動(dòng)體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的愉悅。

活動(dòng)單是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的核心要素，是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)方案等教學(xué)元素的平臺(tái)，小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)單則是引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，記錄活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果，分析得出活動(dòng)結(jié)論并自我反饋的“菜單”化設(shè)計(jì)。

小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)單的基本結(jié)構(gòu)包括課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)方案、檢測(cè)反饋。活動(dòng)方案是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指引，是活動(dòng)單的重點(diǎn)所在。從某種程度上說(shuō)，沒(méi)有活動(dòng)就沒(méi)有小學(xué)英語(yǔ)課堂，但活動(dòng)只是獲得語(yǔ)言知識(shí)的一種途徑，其目的是通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)在真實(shí)的情景中運(yùn)用語(yǔ)言。

活動(dòng)單設(shè)計(jì)常見(jiàn)問(wèn)題

教學(xué)目標(biāo)不具體，教學(xué)重點(diǎn)不突出。相當(dāng)一部分教師對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容定位比較籠統(tǒng)，如：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的能力等。這樣的目標(biāo)定位使得教師在設(shè)計(jì)教學(xué)思路和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候缺乏明確的方向，成了一種毫無(wú)意義的擺設(shè)。

活動(dòng)缺乏針對(duì)性，活動(dòng)目的不明確。《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）6AUnit7At Christmas A板塊教學(xué)后，有位老師設(shè)計(jì)了如下填空練習(xí)：

On _ Day，Jim’s family _ in his _ house.After lunch，they _ the presents _ the Christmas _.The beautiful _ Wallet _ for Grandpa.It was _ Grandma.Grandma has got a _ and some _ from Grandpa.Jim got a _ and a _from his _.Jim’s father got a _and Jim’s mother got a _.Everybody was very _.

從當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)看，在教學(xué)后安排一個(gè)短文填空練習(xí)似乎已經(jīng)成了一個(gè)“保留節(jié)目”，這種活動(dòng)設(shè)計(jì)側(cè)重于詞匯的拼寫和用法，不利于語(yǔ)篇信息的進(jìn)一步梳理，空格太多，難度太大，挫傷了一部分學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性。其實(shí)，大多數(shù)教師僅是模仿，卻不知這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)指向。因此，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要將練習(xí)的目標(biāo)更為直接地指向所學(xué)內(nèi)容，并向相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展，有效開展廣泛的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

活動(dòng)設(shè)計(jì)無(wú)層次，教學(xué)缺乏整體性。 教學(xué)數(shù)字的活動(dòng)設(shè)計(jì)：（1）Count the numbers from 1 to 20（從1數(shù)到20）；（2）Look and say the number（看數(shù)字說(shuō)英文）；（3）按座位報(bào)數(shù)。三項(xiàng)活動(dòng)機(jī)械而無(wú)思維含量，對(duì)學(xué)生來(lái)講不具趣味性和挑戰(zhàn)性，對(duì)知識(shí)的掌握也無(wú)整體逐步提升的作用。

活動(dòng)要求不清楚，活動(dòng)開展欠順暢。在每個(gè)活動(dòng)中清楚地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的要求是什么，不要出現(xiàn)籠統(tǒng)泛化的表述，如Read and say，用什么方式read，默讀、瀏覽、大聲讀？又say什么具體內(nèi)容，一句話還是一段話？這些都要明確告知學(xué)生，不然拿到活動(dòng)單討論，部分小學(xué)生也不一定能知道，這個(gè)活動(dòng)到底要如何開展，嚴(yán)重影響活動(dòng)進(jìn)程，降低了課堂學(xué)習(xí)效果。

匯報(bào)形式單一，學(xué)生表現(xiàn)不積極。Work in pairs，work in groups.是合作學(xué)習(xí)的最常見(jiàn)模式，也是最常見(jiàn)的匯報(bào)展示，常常是組內(nèi)一兩個(gè)活躍分子作為匯報(bào)展示的內(nèi)定人選，其他組員都默契地一致退后，成為偷懶的聽(tīng)眾，影響了合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，剝奪了很多學(xué)困生、中等生展示鍛煉自己的機(jī)會(huì)，課堂積極性不夠高。

檢測(cè)內(nèi)容不恰當(dāng)，反饋效果不理想。部分活動(dòng)單的檢測(cè)反饋就是書后練習(xí)的復(fù)制品，沒(méi)有真正的檢測(cè)功能，其實(shí)課堂反饋的形式除了書面測(cè)驗(yàn)還應(yīng)該多種多樣，可以是讀、說(shuō)、演、唱等。檢測(cè)內(nèi)容要注意針對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，難度以高于課本習(xí)題要求，低于單元檢測(cè)要求為宜，要求確保80%的學(xué)生能較順利地完成，又能從20%學(xué)生中反饋出問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。

針對(duì)問(wèn)題的對(duì)策

活動(dòng)單是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的平臺(tái)，還是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的歷程與結(jié)果的記錄。它也是英語(yǔ)課堂能否順利開展的關(guān)鍵所在，值得每位英語(yǔ)老師去精心設(shè)計(jì)，一份好的活動(dòng)單應(yīng)具備以下這些特點(diǎn)：

目標(biāo)性。布魯姆曾經(jīng)指出：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)。”學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生按“單”活動(dòng)的實(shí)施方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，局域?qū)颉⒓?lì)、控制和評(píng)價(jià)功能，在活動(dòng)單設(shè)計(jì)中具有舉足輕重作用。小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)單要具有明確的、恰當(dāng)?shù)摹⒕哂锌尚行缘哪繕?biāo)，目標(biāo)的確定要符合課標(biāo)年段要求，切合教材要求和學(xué)生實(shí)際，三維目標(biāo)定位要合理，促進(jìn)學(xué)生知、能、情、意有效提升。

活動(dòng)方案必須以目標(biāo)為引領(lǐng)，所有活動(dòng)都要致力于本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，不能使其成為課堂的點(diǎn)綴。教師應(yīng)熟悉課標(biāo)，了解不同學(xué)段學(xué)生的不同要求，要研究教材，準(zhǔn)確解讀，發(fā)掘教學(xué)要素；還要關(guān)注學(xué)情，在學(xué)生“已達(dá)發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上確定“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生跳一跳，能摘到桃子。

可操作性。一堂課的時(shí)間有限，并不是活動(dòng)形式越多就越好。活動(dòng)單要講究實(shí)用性與可操作性。一般來(lái)說(shuō)一堂英語(yǔ)課的活動(dòng)數(shù)要控制在3至6個(gè)以內(nèi)，要明確考慮活動(dòng)步驟的順序和時(shí)間性；規(guī)定展示內(nèi)容、形式、地點(diǎn)；指明交流范圍、方式等。讓小學(xué)生一目了然，知道什么時(shí)候完成什么任務(wù)，怎樣完成，與哪些人完成，用讀什么方式完成，完成到什么程度。確保課堂活動(dòng)有序高效進(jìn)行。

學(xué)段性。教育心理學(xué)告訴我們：教學(xué)必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。不同學(xué)段的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同的身心發(fā)展特點(diǎn)。有效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)突顯不同的學(xué)段特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生而言，凡是生動(dòng)、具體、形象的事物，形式新穎、色彩鮮艷的對(duì)象都比較容易引起他們的興趣。因此，小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)單設(shè)計(jì)要淺顯易懂，富有童趣。小學(xué)英語(yǔ)課堂中比較常用的游戲形式，符合小學(xué)生好奇、喜歡猜謎、好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生集中的注意力得以延續(xù)，達(dá)到靈活、有效有趣的教學(xué)效果。

層次性。層次性是指活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)有梯度，逐漸深入，螺旋上升，也指針對(duì)不同學(xué)生設(shè)置不同的完成指標(biāo)。

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以從聽(tīng)、讀到寫，從模仿到創(chuàng)造，從理解到應(yīng)用，遵循學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的基本規(guī)律，逐漸深入，層次分明。

《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）5BUnit8 At the weekends學(xué)習(xí)昆蟲的英語(yǔ)詞匯后，教師設(shè)計(jì)了如下操練活動(dòng)，取得了良好的效果。活動(dòng)（一）Look and say（看圖說(shuō)詞）。活動(dòng)（二）A guessing game（看詞義猜單詞）。活動(dòng)（三）Read a passage（閱讀相關(guān)短文）。活動(dòng)（四）Talk about insects（談?wù)摾ハx）。活動(dòng)（一）基于初步語(yǔ)音模仿基礎(chǔ)上對(duì)單詞詞義的辨認(rèn)；活動(dòng)（二）側(cè)重通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)對(duì)這些詞匯的短暫記憶；活動(dòng)（三）將詞匯融合到語(yǔ)篇里，將知識(shí)賦予生活氣息，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；活動(dòng)（四）進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行初步的表達(dá)，使操練活動(dòng)過(guò)程從機(jī)械操練逐漸向意義性操練成螺旋式上升，從而促使相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言技能有效轉(zhuǎn)化。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，教師可以對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的活動(dòng)要求，使不同的個(gè)體都獲得不同層次的提高與進(jìn)步。

學(xué)科性。小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)單設(shè)計(jì)的活動(dòng)必須是“英語(yǔ)”活動(dòng)，要有語(yǔ)言味道，體現(xiàn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)規(guī)律。《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）5BUnit2 A telephone call有位老師呈現(xiàn)了班上一位學(xué)生家庭的電話號(hào)碼，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境如下：

師：Hello，8-8-5-9-2-1-7-3 .

生（1）：Hello！

師：May I speak to…？

生（1）：This is…

學(xué)生（1）聽(tīng)到是自己家的號(hào)碼便迅速做出了回應(yīng)，這給全班學(xué)生的操練活動(dòng)提供了直觀的示范，真實(shí)的信息，使操練活動(dòng)很好地體現(xiàn)出語(yǔ)言的交際意義，促使學(xué)生們更為積極、主動(dòng)地投身到相關(guān)的操練活動(dòng)中。

開放性。在設(shè)計(jì)活動(dòng)單時(shí)，要為學(xué)生提供課本以外的豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)課堂與課外相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到生活中處處有英語(yǔ)，逐步培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）6BUnit5The seasons在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇信息進(jìn)行梳理和回購(gòu)的基礎(chǔ)上就設(shè)計(jì)了兩個(gè)語(yǔ)言拓展活動(dòng)：

（1）小結(jié)語(yǔ)篇：SuYang’s father is going to New York.The season there is different from the season here.In spring it is…In summer it is…

（2） 給蘇陽(yáng)的爸爸提建議

Let’s give SuYang’s father some advice.

上面的活動(dòng)緊扣語(yǔ)篇展開，引導(dǎo)學(xué)生一起給蘇陽(yáng)爸爸提出一些出行建議，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)體現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)的交際意義，在一定程度上突出了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“能做某事”的指導(dǎo)思想。

隨著“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”進(jìn)一步推廣，活動(dòng)單的設(shè)計(jì)與編寫越來(lái)越成為教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，如果教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)單時(shí)都考慮到活動(dòng)單的目標(biāo)性、可操作性、學(xué)段性、層次性和開放性，那活動(dòng)單一定是高品質(zhì)的。當(dāng)然，活動(dòng)單學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)方案與檢測(cè)反饋的設(shè)計(jì)，還需要在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，細(xì)心揣摩，巧妙設(shè)置，才會(huì)達(dá)到“一字窮理，定全課之主腦；片言居要，連通體之經(jīng)絡(luò)”的效果。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭小學(xué)）