國(guó)外中學(xué)課程改革淺談

相對(duì)于小學(xué)課程而言，中學(xué)課程比較復(fù)雜，難以用某種方向來(lái)描述其發(fā)展趨勢(shì)。一些國(guó)家的通常貫例是：通過(guò)幾對(duì)矛盾來(lái)反映其發(fā)展趨勢(shì)，因?yàn)椋袑W(xué)課程的各種改革始終是在這幾對(duì)矛盾中尋求一種平衡，而這種平衡也只是暫時(shí)的，絕對(duì)的平衡是不存在的，始終在平衡──失衡──平衡的過(guò)程中不斷地探索。所以，尋求一個(gè)共同認(rèn)可的中學(xué)課程模式基本上是徒勞的，關(guān)鍵在于要找到能促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展的課程模式。

統(tǒng)一與靈活相結(jié)合

過(guò)去強(qiáng)調(diào)課程統(tǒng)一的俄羅斯、韓國(guó)已經(jīng)意識(shí)到了過(guò)分的統(tǒng)一不利于學(xué)校的發(fā)展，甚至?xí)靷胤健W(xué)校改革課程的積極性。地方、學(xué)校有他們自己的實(shí)際，他們完全可以設(shè)置既有利于學(xué)生發(fā)展，又適合本地、本校情況的課程。傳統(tǒng)上不干預(yù)課程設(shè)置的英國(guó)、美國(guó)則開(kāi)始建立統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，以確保整個(gè)國(guó)家教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。1993年4月克林頓政府公布《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》，提出確立7門(mén)核心課程：英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史、地理、外國(guó)語(yǔ)和藝術(shù)。英國(guó)推行由10門(mén)學(xué)科構(gòu)成的國(guó)家課程：英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、地理、歷史、現(xiàn)代語(yǔ)言、音樂(lè)、體育和技術(shù)。我國(guó)的課程體系以統(tǒng)一為主、靈活為輔，但是由于高考因素所致，其統(tǒng)一性完全壓倒了靈活性。我們當(dāng)前的課程改革必須要很好地處理這一問(wèn)題。

必修課與選修課

中學(xué)開(kāi)設(shè)選修課已成為世界各國(guó)的一個(gè)共同趨勢(shì)。然而開(kāi)設(shè)多少選修課，選修課與必修課之間的比例關(guān)系如何，卻成了一個(gè)難題。選修課一般分為學(xué)術(shù)選修課、職業(yè)選修課和普通選修課。選修課的開(kāi)設(shè)要根據(jù)國(guó)家、地方和學(xué)校的情況而定，要滿足學(xué)生多方面的需求。

日本是個(gè)島國(guó)，漁業(yè)很發(fā)達(dá)，所以日本開(kāi)設(shè)了許多與漁業(yè)有關(guān)的選修課。美國(guó)是個(gè)商業(yè)大國(guó)，所以中學(xué)開(kāi)設(shè)了許多與商業(yè)有關(guān)的課程。過(guò)多的選修課是否會(huì)影響教育質(zhì)量已經(jīng)成為一個(gè)引人關(guān)注的問(wèn)題。

據(jù)1983年美國(guó)教育質(zhì)量委員會(huì)的報(bào)告，在美國(guó)的13個(gè)州，中學(xué)畢業(yè)所要求的學(xué)分中有50%甚至50%以上是由學(xué)生的選修課決定的。由于學(xué)生有權(quán)對(duì)一半或一半以上的課程進(jìn)行自由選擇，許多學(xué)生便選學(xué)那些要求較低的個(gè)人服務(wù)性課程。這就使許多學(xué)生在中學(xué)期間沒(méi)有學(xué)到必要的科學(xué)文化知識(shí)。適當(dāng)控制選修課所占的比例是非常必要的，這可以使學(xué)生有足夠的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)那些必不可少的、基本的科學(xué)知識(shí)。對(duì)于我國(guó)中學(xué)來(lái)說(shuō)，不是選修課開(kāi)得過(guò)多的問(wèn)題，而是太少的問(wèn)題，因?yàn)樵S多中學(xué)根本就沒(méi)有任何選修課。要讓中學(xué)開(kāi)設(shè)對(duì)學(xué)生有價(jià)值的選修課，不是學(xué)校一方面的事，政府、教育主管部門(mén)要對(duì)現(xiàn)有的教育體制進(jìn)行改革，為學(xué)校提供一定的外部條件。

注重子課程學(xué)習(xí)

綜合課程，又稱廣域課程，原來(lái)只出現(xiàn)在初等教育中。如今，綜合課程大量出現(xiàn)于普通中學(xué)，如環(huán)境教育課程等。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科日益分化，為了保證學(xué)生可以學(xué)到盡可能多的知識(shí)，同一門(mén)學(xué)科又被細(xì)分為許多子課程供學(xué)生學(xué)習(xí)。以日本高中課程為例：國(guó)語(yǔ)被分為國(guó)語(yǔ)Ⅰ、國(guó)語(yǔ)Ⅱ、語(yǔ)言表達(dá)、現(xiàn)代文、古典文，數(shù)學(xué)被分為數(shù)學(xué)Ⅰ、數(shù)學(xué)Ⅱ、代數(shù)、幾何、基礎(chǔ)解析、微分、積分、概率、統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)包括英語(yǔ)Ⅰ、英語(yǔ)Ⅱ、英語(yǔ)ⅡA、英語(yǔ)ⅡB、英語(yǔ)ⅡC等。綜合和分科表面上是一對(duì)矛盾，實(shí)質(zhì)上卻是統(tǒng)一的，其目的都是為了讓學(xué)生學(xué)到盡可能多的對(duì)自己最有價(jià)值的科學(xué)知識(shí)。

隱形課程與顯形課程相互補(bǔ)充

顯形課程是在課程和教材中明確陳述，并在考核中出現(xiàn)的正式教學(xué)內(nèi)容。隱形課程是那些在教學(xué)計(jì)劃中沒(méi)有的，但伴隨著正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而隨機(jī)出現(xiàn)的，對(duì)學(xué)生起到潛移默化影響的因素，如班級(jí)風(fēng)氣、人際關(guān)系、校園文化、社會(huì)環(huán)境等。有時(shí)人們也稱之為隱蔽課程或潛在課程。以往，人們所說(shuō)的課程，只是指顯形課程。現(xiàn)在，人們意識(shí)到，在一定條件下，隱形課程甚至比正規(guī)教學(xué)內(nèi)容有更大的教育意義。

當(dāng)隱形課程與顯形課程目標(biāo)一致時(shí)，隱形課程可以對(duì)顯形課程起積極的補(bǔ)充和促進(jìn)作用；相反，當(dāng)隱形課程與顯形課程目標(biāo)不一致時(shí)，隱形課程就會(huì)對(duì)顯形課程起阻礙作用。要處理好兩者的關(guān)系，一定要正視隱形課程的存在，把隱形課程納入到整個(gè)課程規(guī)劃之中，使隱形課程與顯形課程相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，發(fā)揮隱形課程的積極作用，排除和減少其負(fù)面影響。