生命化課堂教學思考

課堂是學校教育的重要載體，學校教學主要是通過課堂來對學生施行教育的，可以說沒有課堂教育教學就沒有學校教育。為此課堂教育教學的價值取向、終極目標是什么？我們的教育目標是通過學校教育來實現的，學校教育的目標是通過課堂教育教學來實現的。當代教育應該確定什么樣的教育目標，怎么樣在學校教育教學中實現這種教育目標，創設生命化課堂尤其的重要。

每個學生都應獲得成功的課堂

學校是培養人的，那么對于人來說之所以為人，就是人有生命，人的生命構成是由物質和精神兩個方面。為此，教育工作和學校教育就必須為每個學生的物質生命和精神生命的健康發展、快樂幸福服務。學校課堂教學要具有生命的活力，課堂教學必須具有一定的價值取向。

每個學生都應獲得成功的課堂，成功就是達成所設定的目標。成功其實是一種感覺，可以說是一種積極的感覺，它是每個人達到自己理想之后一種自信狀態和一種滿足的感覺。面對中小學學生，對于他們來說成功就是他們持續發展的強大動力。如果每個學生都能夠在他的知識能力水平的層面上或者在他的個性特長方面獲得成功，會讓他體驗到成功的快樂，不斷地體驗成功、體驗快樂，就可以幫助他樹立起成功的信心。否則，如果學生在課堂上體驗和遭受的總是失敗，或者失敗的體驗多于成功的體驗，天長日久這個學生就會失去信心，就會失去對學習的興趣。

賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中本質的需求就有渴望得到賞識、尊重、理解和愛。賞識教育的特點是注重孩子的優點和長處，發現并表揚，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒；相反，批評教育的特點是注重孩子的弱點和短處——小題大做，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不只是好孩子應該賞識，所有的孩子都需要賞識教育。孩子是脆弱的，敏感的。適當的賞識是一種正確的愛，也是對孩子的一種鼓勵和贊賞。

對于教師來說，不要吝嗇我們的賞識，為什么有的教師那么吝嗇賞識，關鍵在于教育價值觀，關鍵在于教師是不是把每一個學生都當成了自己的孩子。對學生的賞識能夠鼓勵學生，能夠讓學生獲得積極的正面的情感體驗，積極地正面情感體驗有助于鼓勵學生更好的學習。當學生經常受到賞識就可以強化對于學習的積極努力。大家耳熟能詳的一句話：好孩子是夸出來的。為此，教師不要吝嗇贊美性語言。要知道教師的一句贊美的話對于一個學生來說作用是多么巨大，有時甚至可以改變一個學生一生的命運。

快樂應該成為學校教育當中追求的一種價值，沒有快樂就沒有教育，或者說沒有快樂教育的效果不可能是成功的，沒有快樂的教育一定是低效的。為此，研究讓學生如何在學校特別是在課堂教學當中獲得快樂，只有快樂的課堂教學才能產生積極的教育效果。

在課堂教學中情感的交流是一個必不可少的因素，如果不積極進行快樂的情感交流，反之就會有消極的情感進行交流。積極的情感交流可以增強學生知識的生成，思維的創新，煥發生命的活力。否則消極情感的交流可以消解學生學習的積極性，壓抑學生的知識生成、思維創新，降低學生在課堂教學中的生命活力和快樂。

每個學生都應獲得有尊嚴的課堂

尊嚴是指人和具有人性特征的表象，是人擁有應有的權利，并且這些權利被其他人所尊重。簡而言之，尊嚴就是權利被尊重。尊嚴對于一個人來說非常重要，一個失去尊嚴的人在一個群體里就失去了地位，就失去了發展的空間。那么對于課堂教學當中的學生來說，如果一個學生他總是沒有表現的機會，甚至總是受到批評，沒有成功的機會，那么這樣的學生在班集體當中就沒有尊嚴。因此對于教師來說應該給每個學生成功的機會和舞臺，應該賞識每一個學生，每一個學生都應該得到教師的愛。沒有得到教師的愛的學生是不可能獲得尊嚴的。要想讓每一個學生得到尊嚴，就必須給每一位學生愛，給每一位學生成功，給每一位學生賞識。

每個學生都能夠獲得幸福的課堂。幸福是什么？有人回答是物質享受，有人回答是精神享受。幸福是指人們在感受外部事物帶給內心的愉悅、安詳、平和、滿足的心理狀態。幸福是當一個人在追求目標時達成的理想狀態和內心喜悅的激情。幸福是一個人對自己美好生活的一次又一次的滿足。幸福是一種持續的狀態。幸福是指人之所以為人的心理狀態，包括一切真實的事物、人性的道理等等，是一種心理欲望得到滿足時的狀態，是一種持續時間較長的對生活的滿足和感到生活有巨大樂趣并自然而然的愉快心情。我們現在研究的是課堂教學，那么在課堂教學當中的幸福應該是精神方面的幸福。如果一個學生在課堂上經常成為一個非中心的邊緣化的人，有時還要遭受批評，那么這個學生他能夠幸福嗎？為此要讓我們的學生在課堂上獲得幸福，就必須千方百計讓每個學生成為主體，讓每個學生受到賞識，讓每個學生獲得成功，這樣學生便獲得了幸福。幸福在課堂教學當中的獲得是一種綜合性體驗，獲得課堂教學的幸福感是每個學生都期望的。

每個學生都能夠獲得個性的課堂。所謂個性就是個別性、個人性，就是一個人在思想、性格、品質、意志、情感、態度等方面不同于其他人的特質，這個特質表現于他的言語方式、行為方式和情感方式等等，任何人都是有個性的，個性化是人的存在方式。培養個性是教育的靈魂。世界上沒有完全兩片相同的樹葉，世界上更沒有完全兩個相同的學生，即使是雙胞胎。每個學生都是一個世界，每一個世界都是精彩無比的。為此教育學是一門最具有辯證法和個性化的學科。我國古代教育家孔子說“因材施教”，每個學生之間都是有差異的，都是有個性差別的。為此我們的教育就必須是面向每一個學生的個性化教育，面對每一個千差萬別學生，采取的只是一種方法一種策略，那么這是一種最大的教育不公平。應該創造一種讓每一個學生的個性都能夠得到發展的個性化課堂。

每個學生都應獲得有興趣的課堂

興趣指興致，對事物喜好或關切的情緒。心理學認為認識某種事物和從事某項活動的意識傾向，它表現為對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態。愛因斯坦說興趣是最好的老師。教學中應該研究如何在課堂教學當中激發學生的濃厚興趣，教師在課堂教學中要千方百計采取各種策略設計激發學生興趣，只要學生對課堂教學發生興趣，就能提高課堂教學質量，課堂就能夠成為高效課堂。

每個學生都能夠獲得友情的課堂。友情本意是指誠摯的友情。現多指人們與接觸較親密的朋友之間所存在的感情，是人們愿意為朋友付出一些或全部自己所有的思想。友情通常情況下大于人情，友誼不論時間的長久，不論地方的長遠，心總是在一起的，一輩子不曾改變。課堂是一個充滿情感交流的場所，課堂教學的過程就是一個情感交流的過程。課堂教學應該成為教師與學生之間，學生與學生之間建立交流友好感情的重要場所。感情就是教學質量，課堂教學中關于情感應該分成正面情感和負面情感，在課堂教學當中要努力探索和如何開發利用正面情感的使用率，努力克服負面情感的出現。正面的情感可以增強教育教學效果，能對教育教學起到加法和乘法的作用。負面情感對于教育教學來說是減法和除法。正面情感的作用是親其師信其道，動之以情曉之以理。負面情感的作用是恨其師背其道，情不通則理不通。

每個學生都應獲得有能力的課堂

人們在完成活動中表現出來的能力是不同的。能力是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。能力總是和人完成一定的活動相聯系在一起的。離開了具體活動既不能表現人的能力，在課堂教學中要不失時機地培養學生的各種能力，學生在課堂教學活動中表現出來的能力有所不同，是順利完成某一活動所必需的主觀條件。為此，在教育教學過程中創設發展學生能力的各種舞臺與空間，為學生能力的展示和發展提供土壤和條件。按照學習金字塔的原理，學生能夠運用所學知識解決具體問題時他們學得最好，也是學生最高興、最快樂、最幸福的時刻，因為學生的價值得到了實現。

每個學生都應獲得有方法的課堂

課堂教學為了什么，是傳授知識還是交給方法？著名教育家葉圣陶說，教是為了不教。教的最高境界是自我教育，要想達到這樣的境界，必須教給學生方法，不是單純教給知識的教育教學。方法的含義是指為獲得某種目的而采取的手段與行為方式。它在哲學，科學及生活中有著不同的解釋與定義。學習方法是通過學習實踐，總結出的快速掌握知識的方法。因其以學習掌握知識的效率有關，越來越受到人們的重視。學習方法，并沒有統一的規定，因個人條件不同，選取的方法也不同。

課堂教學能否充滿生命活力關系到學生能否充滿生命活力。如果課堂教學死氣沉沉，學生感到壓抑，就會使學生對學習不感興趣，直至產生負面情感。課堂教學是教育教學的重要渠道。我國能否走上創新之路，關鍵在于教育能否培養創新人才。從1901至2010年，諾貝爾獎一共頒發了716個，美國獲得了298個，占41.5%。而新中國60年的教育卻沒有培育出一個諾貝爾獎獲獎者。我們的教育在培養創新能力上值得每一個中國人特別是教育工作者思考。

（作者單位：遼寧省昌圖縣長發小學）