德、加、瑞三國(guó)中職教育

致力于發(fā)展中等職業(yè)教育，以每萬(wàn)人中接受中等職業(yè)教育的人數(shù)比例，德國(guó)、加拿大、瑞士等國(guó)家都有各自不同的發(fā)展方式和特色。但其共同特征是在人才培養(yǎng)方面均注重技術(shù)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)方式和手段上具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。有選擇地借鑒國(guó)外職業(yè)教育的有益經(jīng)驗(yàn)和模式，對(duì)中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展將具有重要意義。

德國(guó)

德國(guó)的職業(yè)教育重視學(xué)校與企業(yè)的密切結(jié)合。其主要采取的方式有兩種，即“雙元制”與“學(xué)徒制”教育。

“雙元制”也稱(chēng)雙軌制，是德國(guó)實(shí)行職業(yè)教育最主要的特點(diǎn)之一，也是推行職業(yè)教育最成功的關(guān)鍵。學(xué)員一般每周在企業(yè)里接受3至4天的實(shí)踐教育，在職業(yè)學(xué)校里接受1至2天的理論教育。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是以專(zhuān)業(yè)理論來(lái)輔導(dǎo)和提高學(xué)員在企業(yè)中的實(shí)踐培訓(xùn)成果，加深和補(bǔ)充普通教育。專(zhuān)業(yè)課程大約是60%，普通教育課程是40%?！半p元制”的作用是給學(xué)生以從事職業(yè)所需的知識(shí)和技能，將來(lái)他們無(wú)論從事那一個(gè)層次的職業(yè)，都必須以經(jīng)過(guò)“雙元制”職業(yè)教育（培訓(xùn)）為必要條件。

據(jù)了解，德國(guó)約有75%以上的初中畢業(yè)生直接進(jìn)入企業(yè)中的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，同時(shí)進(jìn)入各類(lèi)相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。這種相互交叉、有機(jī)結(jié)合的管理體制，為職業(yè)教育的實(shí)施和完成提供了保證，有利于在教學(xué)過(guò)程中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，有利于培養(yǎng)出既懂理論知識(shí)又有動(dòng)手能力的生產(chǎn)和管理人員。在德國(guó)的“雙元制”教育中，企業(yè)培訓(xùn)起著主導(dǎo)的作用，職業(yè)學(xué)校只起配合和服務(wù)作用。

現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)在德國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育中有著自己的顯著特色。其現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)同就業(yè)有著更密切的聯(lián)系，學(xué)生“為未來(lái)工作而學(xué)習(xí)”的目的非常明確，就業(yè)前景明朗，大部分學(xué)徒工畢業(yè)后能被原企業(yè)錄用；實(shí)訓(xùn)內(nèi)容適應(yīng)企業(yè)的需要，突出對(duì)學(xué)徒工實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。學(xué)生所接受的是企業(yè)目前真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境及先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，學(xué)生能更早地接近新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料。學(xué)生在企業(yè)接受培訓(xùn)期間不但不繳納學(xué)費(fèi)，而且還享受學(xué)徒工資，一般為技術(shù)工人工資的50%，以后按比例逐年增長(zhǎng)。這就大大提高了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)獨(dú)立性，這也是現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)具有吸引力的原因之一。

加拿大

社區(qū)學(xué)院是加拿大職業(yè)教育的主體。其首要辦學(xué)目標(biāo)是為滿(mǎn)足商業(yè)界、工業(yè)界和政府部門(mén)對(duì)掌握先進(jìn)職業(yè)技術(shù)的應(yīng)用型人才的需求；滿(mǎn)足急需就業(yè)技能的初中畢業(yè)生、希望提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的大學(xué)畢業(yè)生和渴望獲得進(jìn)一步職業(yè)技能培訓(xùn)的在職人士的需要。為所在區(qū)域發(fā)展目標(biāo)服務(wù)是加拿大職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨。以社區(qū)學(xué)院為主體的職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育相結(jié)合，普通教育和繼續(xù)教育相結(jié)合，全日制教育和短期培訓(xùn)相結(jié)合，理論教育和技能教育相結(jié)合的形式。學(xué)生來(lái)源、年齡層次均呈多元化：有全日制學(xué)習(xí)的學(xué)生.也有工作一段后又回到學(xué)?！俺潆姟钡膶W(xué)生；從學(xué)習(xí)時(shí)間上看，有兩年、三年畢業(yè)的，也有只學(xué)習(xí)幾周或幾個(gè)月的。不單純地強(qiáng)調(diào)辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益，而是確保讓所有希望接受職業(yè)教育的學(xué)生有學(xué)上，而且能學(xué)以致用。

加拿大職業(yè)技術(shù)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是行業(yè)、企業(yè)的廣泛參與和支持。在社區(qū)學(xué)院，幾乎所有開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)都有行業(yè)、企業(yè)的參與和支持，如行業(yè)、企業(yè)出資設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金；行業(yè)、企業(yè)出資委托學(xué)院培養(yǎng)特定專(zhuān)業(yè)人才：職業(yè)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)聘請(qǐng)企業(yè)管理人員或技術(shù)專(zhuān)家到學(xué)校兼職任教、企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行科研開(kāi)發(fā)，并為學(xué)員提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，實(shí)行工作學(xué)習(xí)相結(jié)合等多種形式。

瑞士

瑞士職業(yè)教育在多年發(fā)展過(guò)程中，深受鄰國(guó)多元文化背景和教育思想的影響，如從學(xué)習(xí)德國(guó)的“雙元制”轉(zhuǎn)向瑞士獨(dú)創(chuàng)的“三元制”模式等。瑞士的職業(yè)教育是一種銜接高等教育、面向終身教育的體系。瑞士學(xué)生在完成義務(wù)教育后，30%的學(xué)生到普通高中就讀，并準(zhǔn)備上大學(xué)；5%的學(xué)生進(jìn)入實(shí)科高中，屬于升學(xué)就業(yè)兩手準(zhǔn)備；65%的學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，這些人中有90%以上將在畢業(yè)后直接就業(yè)。

瑞士的“學(xué)徒培訓(xùn)制”是在國(guó)家監(jiān)督下培養(yǎng)各行各業(yè)有技術(shù)職稱(chēng)的基本勞動(dòng)力的主要途徑，具有雙軌制的特色，即學(xué)徒培訓(xùn)在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校同時(shí)進(jìn)行。學(xué)徒一方面在職業(yè)學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)本行業(yè)的理論知識(shí)、一般文化及商業(yè)知識(shí)之外，另一方面還在企業(yè)中進(jìn)行每周3至4天的動(dòng)手操作和實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練，且企業(yè)為學(xué)徒全過(guò)程提供培訓(xùn)場(chǎng)所、薪金補(bǔ)助等。這種校企合作式的人才培養(yǎng)模式大大減輕了職業(yè)學(xué)校的負(fù)擔(dān)，而企業(yè)則能夠手把手地教學(xué)，培養(yǎng)出高素質(zhì)、合格的雇員，使學(xué)徒在畢業(yè)后能夠直接上崗操作。

由于某些中小企業(yè)的培訓(xùn)能力有限，不能夠提供系統(tǒng)的、規(guī)范化的培訓(xùn)，瑞士聯(lián)邦在加強(qiáng)校企合作的同時(shí)，還積極地與行業(yè)組織聯(lián)系。隨著行業(yè)協(xié)會(huì)培訓(xùn)中心模式的發(fā)展，學(xué)徒培訓(xùn)已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)的“雙元制”演變?yōu)槠髽I(yè)、學(xué)校和培訓(xùn)中心相互支撐的“三元制”培養(yǎng)模式。