優選中職模式

上海商業學校會計專業（121班）劉璐凱很幸運。自今年起，上海商業學校開辦了首屆“3+2”中高職“貫通班”，學生可以通過5年的學習，在畢業時取得大專文憑。劉璐凱是這個班級的一員。劉璐凱從幼兒園時就跟隨進城務工的父母從山東老家來到上海，為了升學，他曾經考慮過回家參加高考，但魯滬兩地的教材差異讓他底氣不足。如今，讀完5年的職校，劉璐凱就能夠擁有初級會計師證書，“這是自己人生一個良好的起步”。

10月26日，教育部職業技術教育中心研究所發布了《中國特色職業教育發展之路——中國職業教育發展報告（2002-2012）》，報告統計，過去10年間中職就業率達到95%以上，比高職就業率高8個百分點。專家認為，此現象反映了中等職業學校的定位較為準確，無論是技能學習還是就業方向上都扣緊了時代的脈搏。

費用：免費與資助

今年10月，財政部、教育部等國家四部委聯合發布了《關于擴大中等職業教育免學費政策范圍進一步完善國家助學金制度的意見》，規定從2012年秋季學期起，對公辦中等職業學校全日制正式學籍一至三年級在校生中所有農村（含縣鎮）學生、城市涉農專業學生和家庭經濟困難學生免除學費（藝術類相關表演專業學生除外）。向前回溯，2009年秋季學期起，對中等職業學校農村家庭經濟困難學生和涉農專業學生免學費，2010年秋季學期起，將中等職業學校城市家庭經濟困難學生納入免學費政策范圍。

至于資助，則從2007年開始，國家對中等職業學校實行助學金政策。具有中等職業學校全日制正式學籍的在校一、二年級所有農村戶籍的學生和縣鎮非農戶口的學生，以及城市家庭經濟困難學生，都能得到資助，每個學生每年可以得到1500元錢。這筆錢直接發放到學生手中。這就是改變了很多農家子弟命運的“中職學生資助卡”。

有些地方還對中職學生免除課本費、住宿費。

新疆喀什農業學校對貧困生每年免除學費2400元，免收書本費和住宿費900元，每月補助給學生150元。新疆喀什地區衛生學校黨委書記盧華東算了這樣一筆賬：國家每年對喀什職業學校每個貧困生資助的費用是4800元（減免費用與補助費用合計），按照每人每年所有花費6300元計算，國家的資助占到了學生每年學習成本的75%，家庭只需擔負1500元左右。在新疆大部分中職學校，有很多曾經輟學打工、務農，如今又進入職業學校接受技能教育的學生。2006年，新疆中職學生有10萬人左右，2011年增至近30萬人。

然而，對于政府加快推進中等職業教育向全面免費目標邁進的政策，卻有專家給出“放緩全面實施中職免費政策”的呼吁。今年5月，北京大學中國教育財政科學研究所發布《應放緩全面實施中等職業教育免費政策》的研究簡報指出，諸多調查研究發現，學費高低并不是初中畢業生選擇上中職學校還是普通高中的關鍵因素，真正影響學生分流意向和教育選擇的最重要原因還是個人學業成績。

國家教育咨詢委員會委員、中國教育財政科學研究所所長王蓉認為，中等職業教育免費政策在“促進中職招生”和“資助貧困學生”這兩個目標上還沒有達到預期的效果，建議將新增財政收入全部用于提高中等職業學校辦學質量這一政策目標上來。

盧華東說：“中職學生能夠享受到助學金，這對一個農村家庭特別是貧困農村家庭來說，是來之不易的。”新疆南部地區農民的平均年收入只有4000多元，大部分學生初中畢業后就輟學打工，或幫助家人務農。“現在，新疆廣大農牧民由原來被動送子女入學變為主動要求子女接受職業教育，過去由家長承擔費用變為現在不交一分錢就可以到學校上學。這是一個極大的改變。”

專業：改革與調整

今年10月，安徽省教育廳下發《中等職業學校專業設置試行管理辦法》，辦法規定，該省中等職業學校可自主開設、調整和停辦專業。要求中職學校在增設專業時，要側重于服務主導產業和新興產業的應用型高技能緊缺人才專業，并主動調減或停招社會需求量小和就業率低的專業，不得增設就業率低的專業。和高職學校的樂于向普通高校靠近相比，中職學校總是敢于直面市場，以謙遜的態度調整自己，將“身段”放低。

山東省對中職學校采取了嚴厲的“分級制”，如果評級過低，就必須停止辦學。在評級過程中，“學生技能競賽與鑒定”和“學校聲譽與學生滿意度”也是考核項目，分數占有很大比重。設立這種暗示著“學生對學校是否滿意影響學校生存”的考核項目，在給學校壓力的同時，也引導學校向市場化邁進。

中職學校與企業合作，也表現出低姿態。很多學校為了與企業深度合作，特地聘用企業技術人員為教師，或者將教師輸送到企業專業實踐；將企業的工作室設在學校，或將教室設在企業。在這類合作中，往往是學校先伸出橄欖枝，以誠意求合作。山東省膠南市職教中心將合作企業冠名，為相關專業的班級以企業名稱，比如海信班、雙星班，這些班的學生有著雙重身份，既是學校的學生，又是企業的“準員工”，畢業后大多數人都能進入該企業工作。另外，學校還和青島港灣職業技術學院聯合辦了“3+2”大專班，在數控技術、機電一體化技術兩個專業上進行合作，該校有關負責人說，“這樣一來就建立了良好的中高職人才培養機制和專業建設戰略伙伴，滿足了藍色經濟發展對不同層次人才的需求。”

就業：全面學徒制

教育部職成司副司長王繼平接受媒體采訪時說，中職學校高就業率的秘密是“頂崗實習”，學生在校的最后一年到企業實習，企業對學生有很好的了解，所以學生容易被企業留下。實際上，目前很多職校將“頂崗實習”的優勢擴大，變成“工學結合”“半工半讀”，學生的就業率更高了。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，“要調動行業企業的積極性，建立政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，深化職業教育人才培養模式改革，增強職業教育的吸引力。”在《綱要》的指導下，原來只是部分學校實踐的“工學結合”“半工半讀”的模式開始被廣泛推廣。

工學結合的重要模式就是“現代學徒制”。寧波北侖職高校長林綠洋介紹，該校的“學徒制”是，“學校嘗試在機械專業、機電專業等專業由5家企業直接參與招生，直接從初中畢業生中通過‘面試+中考’，根據學業考試的成績擇優錄用‘學徒生’。在校學習期間，第一學期以企業體驗為主，第二學期開始項目實訓和輪崗實訓，采用‘三天在學校、兩天在企業’或‘兩周在學校、一周在企業’依次輪流；后一年到相關的企業進行頂崗實習，這樣學生畢業時可以同時取得中等職業教育學歷證書和職業資格證書。”

與北侖職高合作培養“現代學徒”的企業負責人認為，“現代學徒制”的實施，能使企業提早介入對學生的教育培養，學生的“學生與學徒”的雙重身份有助于學生對自己未來的工作正確定位。企業師傅的指導和教育也有助于學生提早適應和習慣企業環境，有助于學生提早接受企業文化，培養學生對企業的忠誠度。安徽省汽車工業學校實行“工學交替”，在機電專業中挑選出學習和表現雙優的學生，在正常的頂崗實習之前，去一家數控加工企業進行為期兩個月的數控操作實習。在這兩個月中，在企業培訓師的指導下學生先對企業頻繁生產的產品工藝進行分析，然后按照課堂所學的數控加工知識編制具體零件的加工程序，在企業培訓師的督促下，將程序輸入企業現有的加工設備中進行實際加工。通過不斷的調整、糾正，要求學生在較短的時間內掌握程序調制、對刀、首件加工等能力。同時學校安排相關有專業知識和技能的老師帶隊，負責教育、管理和協調各方面工作，并要求帶隊老師要深入車間、熟悉企業的工藝流程、管理模式和技術創新。在實習的過程中，將學生交由企業安排專人負責指導操作，防止學生出現意外，同時可以有效保證學生加工零件的合格率。

該校教師何濤認為，這樣的“工學交替”可以切實讓學生感受到企業與學校的差別，特別是對產品的工藝、質量、產量等概念有了總體印象，便于學生理解其中的關聯。

目標：升學與樂業相結合

深圳市第一職業技術學校校長裘一民說：“在職業教育發達的國家，中職畢業生不僅可以繼續讀大專，還可以攻讀技能型本科和碩士，而目前我國的職業教育還很不完善，中職讀完一般只能再讀個大專性質的高職學院。如果就業、創業、升學、留學4條通道能全部打通，就能打破制約中職發展的瓶頸。”

深圳市第一職業技術學校從某種角度上說就是在這樣“打破著瓶頸”。該校的學生雖身在職校，腳下卻有一條暢通的事業發展通道。這個學校開展國際合作辦學，學生畢業后可以出國留學。學校與新西蘭公立懷卡托理工學院、懷阿里奇理工學院、豐盛灣理工學院合作，采用“課程銜接，學分互認”的模式，開辦“商科”和“計算機信息技術”9個專業大專及本科連讀高等教育學歷班。3所院校所有課程設置及學位證書均經新西蘭學歷資格認證局（NZQA）認證和中國教育部承認。

中國近代研究過職業指導理論的黃炎培先生，曾將職業教育的終極目標確定為：使無業者有業，使有業者樂業。

現在看來，這個目標正在被“超額實現”。浙江商貿學校每年開展對中職畢業生職業生涯發展的跟蹤調查工作，調查顯示中職畢業生實際收入呈增長態勢：就職一年后有近半的畢業生月工資在稅后2000至2500元之間。校長黃宏偉說，“需要專業技術的工業類專業一般就業和薪資都比較高，除此之外，一些服務行業的職業晉升空間也比較大。”該校電子商務、旅游、酒店專業的畢業生，每年都供不應求，企業開出的基本月薪高的達到4000元。一些外貿等自己做業務的熱門專業畢業生，年薪可達10萬元高薪的并不少見，不少學生還未畢業就已被爭搶一空。

維吾爾族女孩艾比拜姆·喀迪爾2011年從喀什地區衛生學校畢業，回到家鄉疏勒縣，在阿熱力鄉的基層衛生院工作。她說：“轉正后我每月收入1500元左右，還有‘陽光津貼’1100多元。我是一個貧困家庭的女孩，現在，我生活得非常好。”