柬埔寨教育中的家長(zhǎng)參與:現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策

摘 要：接受正規(guī)教育作為一項(xiàng)人力資本投資，越來(lái)越成為柬埔寨實(shí)現(xiàn)國(guó)家現(xiàn)代化的重要工具。文章在概述當(dāng)今柬埔寨教育中家長(zhǎng)參與的總體情況的基礎(chǔ)上，對(duì)“家長(zhǎng)參與”的具體內(nèi)涵進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。結(jié)合柬埔寨社會(huì)現(xiàn)實(shí)與文化傳統(tǒng)，家長(zhǎng)參與主要表現(xiàn)為5種類(lèi)型：父母的期待感；父母的管教；基于家庭的參與的活動(dòng)；基于學(xué)校的參與的活動(dòng)；社會(huì)活動(dòng)。文章最后分析了柬埔寨教育中家長(zhǎng)參與面臨的主要問(wèn)題，提出了相關(guān)的建議和政策。

關(guān)鍵詞：柬埔寨；家長(zhǎng)參與；教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G459文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3937（2012）02-0056-04

20世紀(jì)90年代以后，擺脫法國(guó)殖民控制的柬埔寨的正規(guī)教育系統(tǒng)日益壯大。接受正規(guī)教育作為一項(xiàng)人力資本投資，越來(lái)越被大眾視為柬埔寨實(shí)現(xiàn)國(guó)家自身發(fā)展和現(xiàn)代化的重要工具。柬埔寨在1954-1970年長(zhǎng)達(dá)16年的教育投資中，將其國(guó)民預(yù)算的20%投資到了教育領(lǐng)域[1]。目前，幾乎所有兒童都獲得基本教育權(quán)力，受過(guò)教育的勞動(dòng)力數(shù)量也在急劇上升。1975-1979年，柬埔寨曾一度陷入內(nèi)亂和種族滅絕災(zāi)難。在此期間，教育設(shè)施與其他資源遭到嚴(yán)重破壞，教育陷入癱瘓狀態(tài)。1979年，波布政權(quán)的瓦解使柬埔寨人民迎來(lái)了新生活。正是由于這一政權(quán)的統(tǒng)治，當(dāng)時(shí)政府鼓勵(lì)每個(gè)家庭多生養(yǎng)孩子，從而限制了父母對(duì)于孩子受教育問(wèn)題的選擇。[2]

目前，柬埔寨父母參與教育的情況因父母自身受教育水平、父母對(duì)教育的態(tài)度、父母對(duì)孩子未來(lái)職業(yè)就業(yè)的期待、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、兒童的性別、兒童在家中的出生順序、兒童的性格、年齡以及不同宗教信仰等因素而不同。家庭經(jīng)濟(jì)狀況是必要條件和重要因素，但卻不是影響兒童入學(xué)機(jī)會(huì)最主要的因素，男性?xún)和蛘呤歉仔〉膬和约案勇敾鄣膬和椎玫饺雽W(xué)機(jī)會(huì)。除此之外，在柬埔寨家庭還存在其他影響著孩子受教育機(jī)會(huì)的因素。通常意義上，居住在較為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村家庭的父母，受自身教育水平的局限，同孩子的日常交流都不足。由于勞動(dòng)力接受的高等教育水平和能夠獲得的勞動(dòng)報(bào)酬并非完全成正比，這些父母往往傾向于把孩子尤其是女孩送到工廠里勞作，或者是直接讓孩子經(jīng)營(yíng)家庭生意。少數(shù)家長(zhǎng)信仰佛教中的前世說(shuō)，即孩子未來(lái)的發(fā)展完全取決于他們前世所為，而和受教育情況無(wú)關(guān)。教師和父母的溝通問(wèn)題也是影響柬埔寨目前兒童入學(xué)率的一大原因。

一、家長(zhǎng)參與的相關(guān)文獻(xiàn)研究

關(guān)于“家長(zhǎng)參與”的定義存在不同的表述。較為普遍的一種定義是，家長(zhǎng)參與是指父母在孩子教育問(wèn)題上的參與，諸如和學(xué)校管理人員、教師的溝通，參與學(xué)校的活動(dòng)，以及在規(guī)范孩子教養(yǎng)行為問(wèn)題方面所做出的努力[3]。在早期，家長(zhǎng)參與被定義為基于學(xué)校的活動(dòng)參與。目前，家長(zhǎng)參與被認(rèn)為是家長(zhǎng)在學(xué)校、家庭和社區(qū)等場(chǎng)域進(jìn)行的校內(nèi)外活動(dòng)。尤其是強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)參與應(yīng)該超越狹窄的學(xué)校內(nèi)部計(jì)劃和活動(dòng)，納入基于家庭內(nèi)部需求和家庭享有優(yōu)先權(quán)的各種不同活動(dòng)之中。隨著對(duì)家長(zhǎng)參與定義的不斷拓展，研究者重新將家長(zhǎng)看成是一個(gè)對(duì)孩子和學(xué)校社區(qū)發(fā)展有促進(jìn)作用，同時(shí)也是擁有有利的教育資源的代理人。[4]

通過(guò)文獻(xiàn)整理，我們發(fā)現(xiàn)可以對(duì)家長(zhǎng)參與類(lèi)型用3類(lèi)方法進(jìn)行歸納。有研究者根據(jù)不同父母促進(jìn)兒童教育和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所利用的不同資源的方式，將家長(zhǎng)參與分為3類(lèi)：行為參與，指父母的行為參與，比如志愿服務(wù)；認(rèn)知/智力參與，注重兒童認(rèn)知發(fā)展的知識(shí)和技能培養(yǎng)，例如閱讀書(shū)籍、去圖書(shū)館；個(gè)人親身參與，傳達(dá)積極的教育態(tài)度和價(jià)值觀教育[5]。愛(ài)潑斯坦（Epstein）開(kāi)發(fā)了6種類(lèi)型的家長(zhǎng)參與模式，包括父母的養(yǎng)育、溝通交流、志愿服務(wù)、在家里學(xué)習(xí)、決策、與社區(qū)的合作。愛(ài)潑斯坦的分類(lèi)是獨(dú)特的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭與社區(qū)在教育參與方面的交集。第一，父母的養(yǎng)育表現(xiàn)為給兒童提供積極的家庭環(huán)境，特別是確保基本生活所需的支持，如健康、營(yíng)養(yǎng)和紀(jì)律。第二，采取各種形式進(jìn)行家校溝通，包括家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校簡(jiǎn)報(bào)、報(bào)告卡或電話(huà)聯(lián)系等方式。第三，志愿服務(wù)，即父母志愿參加學(xué)校活動(dòng)以支持和幫助學(xué)校計(jì)劃的實(shí)施和進(jìn)行。第四，在家里學(xué)習(xí)，即父母在家里督促和幫助孩子完成功課。第五，決策，指家長(zhǎng)通過(guò)參與各種學(xué)校管理組織，如家長(zhǎng)咨詢(xún)委員會(huì)和家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)，與學(xué)校工作人員分享意見(jiàn)和想法的過(guò)程。通過(guò)這些組織，家長(zhǎng)可以了解學(xué)校的政策和程序。此外，父母可以發(fā)展自己的領(lǐng)導(dǎo)技能，作為倡導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者提出他們的意見(jiàn)，并與學(xué)校工作人員共同制定相關(guān)決議。第六，與社區(qū)合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)校和家長(zhǎng)共同與社區(qū)組織合作，確定和分配必要的資源。[6]

相關(guān)研究還深入分析了影響父母參與教育的基本因素。胡佛-登普西和桑德斯（Hoover-Dempsey Sanders）認(rèn)為，父母參與活動(dòng)的類(lèi)型是由父母的觀念以及學(xué)校所能提供的條件決定的。根據(jù)他們的研究，父母參與的形式主要受3個(gè)方面的影響：①父母自身對(duì)于其在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中所扮演角色的重要性的認(rèn)知；②父母能夠促進(jìn)兒童教育成功的自我效能感；③父母對(duì)家庭參與學(xué)校教育活動(dòng)所寄予的期望[7]。另外，科爾（Kohl）等調(diào)查了387名中低等收入家庭的父母和教師，提出了6個(gè)層面的家長(zhǎng)參與的影響因素，包括家長(zhǎng)與教師的聯(lián)系程度、家長(zhǎng)在校園內(nèi)參與的活動(dòng)、家長(zhǎng)與教師的熟悉程度、教師對(duì)父母的看法、父母在家庭環(huán)境中的參與以及父母對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度[8]。西吉納（Seginer）經(jīng)過(guò)研究父母參與的大量案例，提出以家庭為基礎(chǔ)和以學(xué)校為基礎(chǔ)的研究方案，這已經(jīng)被廣泛接受，可以作為分析父母參與的框架。具體地說(shuō)，以家庭為基礎(chǔ)的父母參與，包括提供行為監(jiān)督、溝通對(duì)教育的期望、監(jiān)測(cè)孩子的發(fā)展、輔導(dǎo)家庭作業(yè)和討論教育。基于學(xué)校層面的家長(zhǎng)參與包括學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系、父母的志愿活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)的參與、擔(dān)任家長(zhǎng)咨詢(xún)委員等[9]。總的來(lái)看，基于學(xué)校的家長(zhǎng)參與更加重視促進(jìn)學(xué)校和家庭之間直接的合作伙伴關(guān)系；而基于家庭的家長(zhǎng)參與則通過(guò)形成友好家庭學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)間接地支持孩子在學(xué)校的成功。

以上這些關(guān)于家長(zhǎng)參與的豐富研究，為深入了解柬埔寨教育中家長(zhǎng)參與孩子教育的狀況提供了參考。

二、柬埔寨家長(zhǎng)參與的基本類(lèi)型

一般來(lái)看，柬埔寨學(xué)校教育發(fā)展現(xiàn)狀中，其家長(zhǎng)參與可以概括為下面5種類(lèi)型：父母的期待、父母的管教、基于家庭參與的活動(dòng)、基于學(xué)校的參與活動(dòng)、家庭社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。

（一）父母的期待

在柬埔寨，居住在城市的父母總是期待他們的孩子能夠取得國(guó)內(nèi)或者國(guó)外認(rèn)可的本科或碩士文憑。同時(shí)父母也期待自己的孩子能夠成為醫(yī)生、公司員工等，也有一些父母希望孩子完成9年級(jí)或者12年級(jí)的學(xué)業(yè)后就幫助他們經(jīng)營(yíng)家庭生意。譬如在柬埔寨一個(gè)姓陳的華人家庭（Khmer-Chen），父母很早就讓孩子們參與自己家庭的生意經(jīng)營(yíng)。在偏遠(yuǎn)落后地區(qū)，父母?jìng)儾](méi)有對(duì)教育能給孩子們帶來(lái)的好處抱很大的希望，因此大部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子只到6年級(jí)就終止了學(xué)業(yè)，大多數(shù)男孩子回家做農(nóng)活，女孩子則被送到制衣廠務(wù)工。然而，還是有一些農(nóng)民父母認(rèn)識(shí)到教育的重要性，夜以繼日地辛苦勞作，供養(yǎng)孩子一直到高中畢業(yè)或者大學(xué)本科畢業(yè)。

（二）父母的管教

在“家長(zhǎng)參與”的相關(guān)活動(dòng)中，最主要的是父母參與孩子的管教，督促孩子提高學(xué)業(yè)成績(jī)。在科爾曼（Coleman）看來(lái)，父母的管教也是一種社會(huì)資本的指示器，因?yàn)樘幱谕簧鐣?huì)網(wǎng)絡(luò)的父母往往可以在對(duì)孩子教養(yǎng)方面達(dá)成一致，形成教育共識(shí)和同一規(guī)則[10]。家長(zhǎng)控制或規(guī)則的制定，是“監(jiān)控”的一個(gè)重要部分，且往往隨父母管教方式不同而變化。在柬埔寨，大家庭并不能很好地控制每個(gè)孩子的活動(dòng)，比如看電視、運(yùn)動(dòng)以及游戲等的時(shí)間，時(shí)間的長(zhǎng)短往往取決于孩子們?cè)谧晕覍W(xué)習(xí)和自我?jiàn)蕵?lè)中的個(gè)人特征。在一些小家庭中，父母則更加關(guān)注孩子們的教育問(wèn)題。比如，父母送孩子去學(xué)校學(xué)習(xí)，然后再接送回家，或者將孩子送到其他地方參加教育類(lèi)活動(dòng)，同時(shí)控制孩子們?nèi)⒓幽切?duì)自身學(xué)習(xí)無(wú)益的活動(dòng)，比如賭博。

（三）基于家庭的參與活動(dòng)

前面的文獻(xiàn)研究中曾指出，基于學(xué)校的家庭參與在于學(xué)校教師激勵(lì)與幫助父母參與到孩子的學(xué)習(xí)中去，主要包括與兒童討論學(xué)校活動(dòng)和計(jì)劃、輔導(dǎo)他們的功課等形式。這種類(lèi)型的參與被視為一種重要的社會(huì)和文化資本。目前普遍認(rèn)為，父母參與孩子做家庭作業(yè)的過(guò)程會(huì)產(chǎn)生積極正面的影響[11]。然而，一些研究者們提出，兩者之間也存在負(fù)面聯(lián)系，父母對(duì)于孩子的輔導(dǎo)稍顯不夠及時(shí)、有效。在柬埔寨，許多父母并沒(méi)有對(duì)該角色給予足夠的重視，許多城市父母沒(méi)有按時(shí)檢查孩子們的家庭作業(yè)，主要原因是這些父母忙于賺錢(qián)養(yǎng)家。許多父母缺乏用于研究或輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)所需的基本知識(shí)。他們中的一些人認(rèn)為，教學(xué)是教師的責(zé)任。

（四）基于學(xué)校的參與活動(dòng)

家長(zhǎng)參與學(xué)校活動(dòng)包括參加家長(zhǎng)會(huì)、參與家長(zhǎng)組織、參加學(xué)校的演出和活動(dòng)、參觀教室、參加志愿服務(wù)工作等。麥克尼爾（McNeal）解釋說(shuō)，除了讓家長(zhǎng)明白孩子教育的重要性，參與家長(zhǎng)組織也提供了一個(gè)可以讓家長(zhǎng)和志同道合者構(gòu)建社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)[12]。以往的研究結(jié)果表明，家長(zhǎng)參與學(xué)校活動(dòng)或家長(zhǎng)組織與教育成果呈正相關(guān)[13]。在柬埔寨，由于忙于工作，或者是對(duì)此不感興趣，很多父母并不愿意把時(shí)間花在參加家長(zhǎng)會(huì)、參觀教室等活動(dòng)上。

（五）家庭社會(huì)網(wǎng)絡(luò)

愛(ài)潑斯坦最開(kāi)始提出了家庭參與社區(qū)合作活動(dòng)，認(rèn)為父母組建的一些組織、學(xué)校活動(dòng)項(xiàng)目等應(yīng)該被看成是父母參與的一種重要形式，父母的非正式社會(huì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)得到更多重視。科爾曼認(rèn)為，一種非正式的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)包括孩子們的父母，以及孩子們的朋友及其與父母之間的聯(lián)系。家長(zhǎng)可以互相分享信息和相互加強(qiáng)聯(lián)系，以便更好地參與到孩子的教育中去。在一個(gè)比較發(fā)達(dá)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中，家長(zhǎng)的朋友這一寶貴的社會(huì)資本有助于提高學(xué)生的成績(jī)[14]。在柬埔寨，這種社會(huì)網(wǎng)絡(luò)總是出現(xiàn)在省級(jí)或農(nóng)村地區(qū)而不是在城市，因?yàn)槌鞘械母改付己苊β怠?/p>

三、柬埔寨家庭參與面臨的問(wèn)題

大多數(shù)柬埔寨家庭有3~6個(gè)孩子，家長(zhǎng)們通常不得不努力工作來(lái)維持家庭的正常開(kāi)銷(xiāo)。論及教育問(wèn)題中的家庭參與，我們很難有一個(gè)絕對(duì)“好”與“壞”的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判。教育中的這些問(wèn)題和父母本身有關(guān)系，也和社會(huì)中諸如生養(yǎng)習(xí)慣、生養(yǎng)男孩子的偏好、對(duì)更年幼與更聰明孩子的偏愛(ài)、國(guó)家的經(jīng)濟(jì)水平、激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、教育質(zhì)量以及教育腐敗問(wèn)題等密切相關(guān)。

上述問(wèn)題也是造成父母對(duì)于孩子教育問(wèn)題的投資積極性不高的主要原因。一些父母認(rèn)為，孩子能夠讀或者寫(xiě)柬埔寨語(yǔ)言就足夠在工廠勞作或者幫忙經(jīng)營(yíng)家族生意。一些家庭由于沒(méi)有足夠的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，就選擇支持男孩、更加聰慧或者更年幼的孩子學(xué)習(xí)直到本科畢業(yè)。但是，富裕的家庭或政府官員階層對(duì)孩子的教育更為重視，他們或者將孩子送到私立學(xué)校，或者雇傭家庭教師，或者將孩子送到國(guó)外尤其是美國(guó)和澳大利亞進(jìn)行學(xué)習(xí)。柬埔寨社會(huì)的腐敗問(wèn)題，尤其是教育問(wèn)題上的腐敗，更是讓家長(zhǎng)們對(duì)公立學(xué)校的教育和教師失去了信心。這些相關(guān)的社會(huì)與文化問(wèn)題直接影響到父母參與學(xué)校教育的質(zhì)量。

四、建議與對(duì)策

為了有效解決上述問(wèn)題，首先，應(yīng)該提倡柬埔寨的青年一代要少生優(yōu)生。孩子過(guò)多會(huì)增加家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，影響父母對(duì)于孩子入學(xué)的抉擇。由于上一代父母所接受的教育水平不高，這也直接影響到對(duì)孩子的教育，從而形成惡性循環(huán)，最終給柬埔寨社會(huì)帶來(lái)更大的貧窮和負(fù)擔(dān)。盡管柬埔寨政府通過(guò)各種官方的或非官方的途徑，號(hào)召人民少生優(yōu)生，但是人們的響應(yīng)情況并不樂(lè)觀。另外，僅僅通過(guò)減少家庭孩子數(shù)量的做法并不適合一些經(jīng)濟(jì)落后的省份和偏遠(yuǎn)農(nóng)村區(qū)域，它可能導(dǎo)致農(nóng)村勞動(dòng)力的銳減。第二，政府應(yīng)該嚴(yán)厲打擊教育腐敗，只有這樣，家長(zhǎng)才會(huì)在教育方面給予足夠的投入并期待高質(zhì)量的教育，家長(zhǎng)和學(xué)校教師的溝通也將得到有效的加強(qiáng)。第三，經(jīng)濟(jì)當(dāng)然是促使家長(zhǎng)積極參加孩子教育的有效催化劑，家長(zhǎng)希望其在教育上的經(jīng)濟(jì)投入能夠在學(xué)生的就業(yè)中得到較高的勞動(dòng)報(bào)酬。

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編輯：張力瑋