導(dǎo)師指導(dǎo)與博士生培養(yǎng)質(zhì)量分析

摘 要：保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量是研究生教育的價(jià)值和靈魂所在，而導(dǎo)師的指導(dǎo)對博士生的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。目前博士生培養(yǎng)質(zhì)量問題引起了業(yè)界的廣泛關(guān)注。文章以“研究生學(xué)習(xí)與生活”為主要內(nèi)容，對五所研究型大學(xué)的博士研究生進(jìn)行了問卷調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)：目前導(dǎo)師對博士研究生的指導(dǎo)比較充分；導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率和指導(dǎo)程度與博士生學(xué)位論文的選題、博士生一般論文的質(zhì)量以及博士生科研能力有很大關(guān)系。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師；博士生；培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號：G45文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1672-3937（2012）02-0052-04

一、問題提出

隨著高等教育擴(kuò)招政策的實(shí)施，我國高等院校的博士生人數(shù)也大大增加。統(tǒng)計(jì)資料顯示，2001年全國博士生招生人數(shù)為3.2萬人，2010年全國博士生招生人數(shù)為6.2萬人，增長了193.75%[1]。博士生招生人數(shù)的不斷擴(kuò)大，在培養(yǎng)更多社會(huì)高端人才的同時(shí)，也帶來另一個(gè)問題，即博士生培養(yǎng)質(zhì)量的下降，這體現(xiàn)在博士論文的選題缺乏重大性、前沿性；論文缺乏創(chuàng)新性或創(chuàng)新性不足等[2]。另外，研究生數(shù)量的大幅度增加還導(dǎo)致了師生比嚴(yán)重失衡的問題。2001年有報(bào)道顯示，在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，尤其是比較熱門的學(xué)科專業(yè)，師生比的問題已經(jīng)很突出，研究生人數(shù)往往是導(dǎo)師人數(shù)的幾倍甚至十幾倍[3]。導(dǎo)師對博士生的指導(dǎo)狀況如何？導(dǎo)師的指導(dǎo)情況對博士生的培養(yǎng)質(zhì)量有無影響？本研究將針對這兩個(gè)問題予以分析和評價(jià)。

以往關(guān)于導(dǎo)師指導(dǎo)的研究多集中在本科和碩士階段，對博士階段的研究比較少。潘藝林、何仁龍等人對上海市某重點(diǎn)大學(xué)理工科的博士生導(dǎo)師和博士生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、導(dǎo)師素質(zhì)及其指導(dǎo)方式、頻率和周期等相互關(guān)聯(lián)的許多方面，師生的見解各有異同[4]。牛智有、廖慶喜認(rèn)為，很多導(dǎo)師由于精力不夠而無法對每名博士生都進(jìn)行細(xì)微的指導(dǎo)；同時(shí)，為了擴(kuò)大博導(dǎo)的隊(duì)伍，有些不具備指導(dǎo)博士生能力的教授也成了博導(dǎo)，很難保證博士生的培養(yǎng)質(zhì)量；導(dǎo)師缺乏足夠的科研籌資能力，這也是影響博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要原因之一[5]。陳珊、王建梁對澳大利亞昆士蘭大學(xué)關(guān)于博士生導(dǎo)師指導(dǎo)情況的調(diào)查進(jìn)行了研究，分析發(fā)現(xiàn)，博士生導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率影響博士生論文的完成、博士生文章的發(fā)表和課堂報(bào)告，他們還對如何提高我國博士生導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率提出了若干建議。[6]

綜上所述，導(dǎo)師指導(dǎo)與博士生培養(yǎng)質(zhì)量具有很大的關(guān)系。國內(nèi)對于該問題的研究，雖然大多是實(shí)證調(diào)查，但對調(diào)查結(jié)果的分析不夠本土化，說服力不強(qiáng)。所以，本研究在借鑒前人已有成果的基礎(chǔ)上，借鑒社會(huì)學(xué)中的互動(dòng)理論，從定性和定量相結(jié)合的角度分析導(dǎo)師指導(dǎo)與博士生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)系，并針對如何提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量提出了若干建議。

二、調(diào)查概況

本研究所使用的資料主要以日本廣島大學(xué)高等教育發(fā)展研究中心2004年10月至11月在中國進(jìn)行的《研究生學(xué)習(xí)與生活調(diào)查問卷》的數(shù)據(jù)為主。該調(diào)查采用系統(tǒng)抽樣方法，抽樣范圍為我國研究型大學(xué)的在校博士研究生，主要采用兩級分層的方法進(jìn)行抽樣。首先，考慮到我國高等教育地域之間發(fā)展不均衡的特點(diǎn)，以地域?yàn)槌跫壋闃訂挝唬瑢⒊闃拥貐^(qū)分為西部、中部和南部，西部抽取一所高校，南部抽取兩所高校，中部抽取兩所高校。然后，以專業(yè)為抽樣單位，在各個(gè)高校抽取文科和理工科的若干個(gè)專業(yè)，通過學(xué)校管理部門直接發(fā)放給博士研究生并回收問卷，共發(fā)放問卷1 700份，回收有效問卷1 107份，有效回收率為65.1%，達(dá)到了基本的調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)。

調(diào)查對象的性別分布情況為：男性占65.5%、女性占39.5%；學(xué)年分布情況為：博士一年級的學(xué)生占51.8%、博士二年級的學(xué)生占30.0%、博士三年級的學(xué)生占18.2%；專業(yè)分布情況為：人文學(xué)科占22.4%、社會(huì)科學(xué)占19.4%、教育學(xué)占8.1%、理學(xué)占32.8%、工學(xué)占16.0%、農(nóng)學(xué)占0.3%、藝術(shù)類占0.3%。

三、導(dǎo)師指導(dǎo)與博士生培養(yǎng)質(zhì)量的分析

（一）導(dǎo)師的指導(dǎo)情況

從社會(huì)學(xué)的角度來分析，“指導(dǎo)”可看作指導(dǎo)主體和指導(dǎo)客體互動(dòng)的過程。博士階段的師生互動(dòng)主要體現(xiàn)為導(dǎo)師對博士生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)或雙方進(jìn)行的學(xué)術(shù)探討。互動(dòng)過程可以從互動(dòng)本身的維度進(jìn)行分析，即從頻度、深度、向度、廣度等維度進(jìn)行考察[7]。結(jié)合問卷的問題設(shè)置，我們將從導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率和指導(dǎo)程度這兩個(gè)層面考察學(xué)術(shù)互動(dòng)中導(dǎo)師的影響作用。

1.指導(dǎo)頻率

指導(dǎo)頻率是指導(dǎo)師在一定時(shí)期內(nèi)與博士生進(jìn)行互動(dòng)的次數(shù)。如果將接受指導(dǎo)的時(shí)間單位分為周、月、年的話，其中以月為時(shí)間單位接受指導(dǎo)的人數(shù)最多，其次是以周為單位接受指導(dǎo)，但是也有17.9%的導(dǎo)師一年只指導(dǎo)學(xué)生幾次而已，最嚴(yán)重的情況是7.4%的博士生幾乎沒有接受指導(dǎo)。從指導(dǎo)頻率情況可以看出，大部分博士生還是接受了比較充分的論文指導(dǎo)，只有25.3%的博士生一年接受幾次指導(dǎo)或幾乎沒有接受指導(dǎo)（見表1）。

2.指導(dǎo)程度

指導(dǎo)程度是指導(dǎo)師對博士生論文的指導(dǎo)深度。評價(jià)的指標(biāo)為博士生對導(dǎo)師指導(dǎo)的主觀評價(jià)，評價(jià)越充分就顯示導(dǎo)師指導(dǎo)論文的程度越高。就博士生對導(dǎo)師指導(dǎo)的整體評價(jià)而言，大部分博士生認(rèn)為導(dǎo)師的指導(dǎo)比較充分，說明了我國博士生導(dǎo)師的論文指導(dǎo)程度比較高（見表2）。

（二）導(dǎo)師指導(dǎo)與博士生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)系

評價(jià)博士生培養(yǎng)質(zhì)量有多項(xiàng)指標(biāo)，其中博士生的論文質(zhì)量和科研能力是考察博士生培養(yǎng)質(zhì)量的兩個(gè)重要指標(biāo)。根據(jù)問卷設(shè)置，我們將博士生學(xué)位論文選題、一般論文發(fā)表和科研能力三項(xiàng)作為評價(jià)博士生培養(yǎng)質(zhì)量的主要指標(biāo)，以此來具體分析導(dǎo)師指導(dǎo)與博士生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)系。

1.導(dǎo)師指導(dǎo)與博士生學(xué)位論文的關(guān)系

博士研究生的學(xué)位論文主要是通過以下階段完成：選題和開題，圍繞論文系統(tǒng)收集和整理文獻(xiàn)資料，撰寫論文提綱，論文寫作，論文評審，論文答辯。選題是完成學(xué)位論文的首要環(huán)節(jié)，根據(jù)問卷相關(guān)題目，我們主要分析導(dǎo)師指導(dǎo)與博士生選題途徑和選題內(nèi)容的關(guān)系。

首先，就博士生學(xué)位論文題目的確定而言，79.2%的博士生在學(xué)期間開始博士論文的研究，63.9%的博士生在問卷調(diào)查時(shí)已確定論文題目。博士生的選題途徑主要有自己確定、與導(dǎo)師商定、導(dǎo)師確定等。調(diào)查結(jié)果顯示：參與調(diào)查的博士生的選題途徑比較單一化，即與導(dǎo)師商定的占68.4%，自己確定的僅占15.6%（見表3）。由相關(guān)分析可知，導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率和指導(dǎo)程度與博士生確定學(xué)位論文題目的途徑存在正相關(guān)（見表5）。指導(dǎo)頻率越高或指導(dǎo)程度越深，博士生的學(xué)位論文題目越容易由導(dǎo)師確定，反之則越容易由自己確定。

其次，就博士生的選題內(nèi)容而言，大部分博士生的研究領(lǐng)域都與導(dǎo)師的研究領(lǐng)域或課題有關(guān)（見表4）。由相關(guān)分析可知，導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率和指導(dǎo)程度與博士生的研究領(lǐng)域存在正相關(guān)（見表5），即導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率越高或指導(dǎo)程度越深，博士生的研究領(lǐng)域與導(dǎo)師的研究領(lǐng)域越密切，反之則越不同。

2.導(dǎo)師指導(dǎo)與博士生一般論文的關(guān)系

一般論文是指研究生除學(xué)位論文之外發(fā)表的文章，它是研究生進(jìn)行科研活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容[8]，是博士生畢業(yè)的一般要求。一般論文的發(fā)表質(zhì)量也是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。由交互分析可以看出（見表6），每月接受一、二次指導(dǎo)的博士生中，有71人（40.5%）在國外學(xué)術(shù)刊物上刊登過論文，有301人（46.2%）在全國性學(xué)術(shù)刊物上刊登過論文，有268人（48.9%）在一般學(xué)術(shù)刊物上刊登過論文。在認(rèn)為導(dǎo)師指導(dǎo)比較充分的博士生中，有106人（59.9%）在國外學(xué)術(shù)刊物上刊登過論文，有383人（57.9%）在全國性學(xué)術(shù)刊物上刊登過論文，有317人（58.2%）在一般學(xué)術(shù)刊物上刊登過論文。

其次，就一般論文的質(zhì)量而言，我們將問卷中“在國外、全國性和一般學(xué)術(shù)刊物上刊登論文”等幾個(gè)問題的綜合得分操作化為一般論文的得分，能夠反映出博士生一般論文發(fā)表的質(zhì)量情況。從相關(guān)分析看出，一般論文的質(zhì)量和導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率和指導(dǎo)程度存在正相關(guān)，即導(dǎo)師對博士生的指導(dǎo)頻率越大或指導(dǎo)程度越深，博士生發(fā)表的一般論文質(zhì)量就越高（見表7）。

3.導(dǎo)師指導(dǎo)與博士生科研能力的關(guān)系

研究生的能力結(jié)構(gòu)按重要性排序，排在前幾項(xiàng)的能力依次為：創(chuàng)新能力、科研能力、口頭表達(dá)能力、人際交往能力、書面表達(dá)能力（即科研能力與創(chuàng)新能力并列，都是研究生能力結(jié)構(gòu)的一部分）[9]。問卷設(shè)置中考察博士生科研能力的題目主要包括：第一外語的閱讀、寫作、聽說能力，漢語寫作能力，專業(yè)知識(shí)，知識(shí)面，獨(dú)立思考能力和作為博士研究生的綜合素質(zhì)等幾方面指標(biāo)。

通過相關(guān)分析可以看出，導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率和指導(dǎo)程度與博士生第一外語的寫作能力、聽說能力存在正相關(guān)，導(dǎo)師的指導(dǎo)程度和博士生的專業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)存在正相關(guān)，即導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率越高或指導(dǎo)程度越深，博士生第一外語的寫作、聽說能力越強(qiáng)；導(dǎo)師的指導(dǎo)程度越深，博士生的專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)越高，反之亦然。博士生第一外語的閱讀能力、漢語寫作能力、知識(shí)面、獨(dú)立思考能力和導(dǎo)師的指導(dǎo)則沒有顯著的關(guān)系（見表8）。

四、結(jié)論與建議

由上文分析可知，導(dǎo)師指導(dǎo)與博士生培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)。具體表現(xiàn)在，導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率和指導(dǎo)程度在很大程度上影響博士生的學(xué)位論文和一般論文質(zhì)量以及科研能力的提高。

（一）目前導(dǎo)師對博士研究生的指導(dǎo)比較充分

在2000年的一項(xiàng)關(guān)于導(dǎo)師學(xué)術(shù)指導(dǎo)的調(diào)查中，很多博士生明顯表現(xiàn)出對導(dǎo)師指導(dǎo)的不滿，有數(shù)據(jù)顯示，42.9%的博士生認(rèn)為導(dǎo)師的指導(dǎo)“較差”[10]。還有很多學(xué)者認(rèn)為，高校擴(kuò)招后導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生過多，勢必減少導(dǎo)師對每個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)頻率和指導(dǎo)時(shí)間[11]。我們通過對博士生導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率和指導(dǎo)程度的調(diào)查，得出了不同于以往的研究結(jié)果。本研究的結(jié)果顯示，目前大多數(shù)博士研究生對導(dǎo)師的指導(dǎo)比較滿意，導(dǎo)師的指導(dǎo)情況總體來說還是比較好的。首先，導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率以月為單位的最多，其次是以周為單位，少數(shù)博士生一年接受幾次指導(dǎo)或幾乎沒有接受指導(dǎo)。這說明大多數(shù)博士生能夠每月或每周接受導(dǎo)師有規(guī)律的指導(dǎo)。其次，導(dǎo)師的指導(dǎo)程度比較深，調(diào)查中認(rèn)為導(dǎo)師指導(dǎo)比較充分和很充分的博士生比例高達(dá)80.6%，只有19.3%的博士生認(rèn)為導(dǎo)師指導(dǎo)不充分。

（二）導(dǎo)師指導(dǎo)與博士生培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)

導(dǎo)師的指導(dǎo)和博士生的培養(yǎng)質(zhì)量究竟有沒有關(guān)系？有什么樣的關(guān)系？本研究的結(jié)果顯示：首先，博士生與導(dǎo)師在現(xiàn)實(shí)中存在著不同程度的互動(dòng)，這種互動(dòng)帶來的直接結(jié)果是對博士生的科研活動(dòng)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響，間接結(jié)果是對博士生的培養(yǎng)質(zhì)量也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。其次，導(dǎo)師的指導(dǎo)直接影響博士生學(xué)位論文的選題情況，多數(shù)博士生學(xué)位論文的選題是和導(dǎo)師商定的，題目或研究領(lǐng)域也大多屬于導(dǎo)師的研究領(lǐng)域，并受到導(dǎo)師指導(dǎo)頻率和指導(dǎo)程度的影響。再次，導(dǎo)師與博士生的互動(dòng)頻率和互動(dòng)程度直接影響到博士生的科研論文發(fā)表質(zhì)量和科研能力，互動(dòng)頻率越高或互動(dòng)程度越深，博士生的科研論文質(zhì)量越高，科研能力越強(qiáng)，反之亦然。

（三）加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)有利于提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量

互動(dòng)理論認(rèn)為，互動(dòng)頻率的高低和互動(dòng)程度的深淺影響互動(dòng)質(zhì)量的好壞，互動(dòng)頻率越高或互動(dòng)程度越深，互動(dòng)的效果越好，同時(shí)互動(dòng)雙方的依賴程度也越深[12]。本研究的結(jié)果顯示：導(dǎo)師對博士生的指導(dǎo)狀況顯著影響著博士生學(xué)位論文方向的確定和對選題的思考、一般論文的發(fā)表數(shù)量和質(zhì)量以及科研能力的鍛煉和培養(yǎng)；導(dǎo)師對博士生個(gè)別指導(dǎo)的頻率、程度等也直接關(guān)系到博士生科研活動(dòng)的質(zhì)量，間接影響到博士生獨(dú)立探索和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。調(diào)查結(jié)果較好地驗(yàn)證了互動(dòng)理論在師生關(guān)系上的應(yīng)用，為師生互動(dòng)的理論研究提供了事實(shí)支持。筆者認(rèn)為，在加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)的同時(shí)，也要注意不要過度，防止博士生由于指導(dǎo)頻率過高或程度過深而對導(dǎo)師產(chǎn)生依賴，不利于其獨(dú)立能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。綜上所述，在適當(dāng)范圍內(nèi)加強(qiáng)導(dǎo)師的指導(dǎo)，能夠更好地提高博士生的培養(yǎng)質(zhì)量，充分體現(xiàn)研究生教育的價(jià)值。

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編輯：覃云云