讓“園本研訓”融人教師的日常工作

我所在的幼兒園是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒同，教師資源貧乏，能力參差不齊，流動較快，而且日常工作強度較大。正是在這一現(xiàn)實背景下，我園初步建立了“讓‘同本研訓’融入教師的曰常工作”研訓運行機制，努力將教師從枯燥的純理論學習和大量的集中培訓里解脫出來，充分利用工作中的各環(huán)節(jié)和自南支配時間，有計劃地落實各項研訓內(nèi)容，促進教師的專業(yè)成長。

一、教學基本功訓練在多練中求扎實

1.會議前講故事巧用時間。每周的教師會進入會議議程之前都安排一名教師給大家講近階段正在教學或正要教學的故事，講完了，大家就講述時的語氣語態(tài)等進行評議，肯定優(yōu)點，提出需要改進的方面。前后也就十來分鐘，充分利川起開會前簽到、準備的時間，既給教師創(chuàng)設了學習講故事技巧的機會，還為會議創(chuàng)設了輕松、愉悅的氛圍。

2.領操比賽制使鍛煉、訓練巧結合。我們覺得每季度的編操和每天的領操是訓練教師舞蹈能力的最好機會，因此每學期開展“優(yōu)秀領操員”的評比。這樣一來，教師們都很自覺地認真對待每一天的領操，時常能看見平行班教師三五成群地在一起探討、糾正動作。在鍛煉身體的同時也訓練了舞蹈基本功，而且，教師良好的精神面貌也帶動了幼兒的做操積極性。

3.鋼琴演奏會曲目選自教材。我們每學期的鋼琴演奏會彈奏的都是幼兒歌曲，似乎有些貽笑大方，但卻學有所用。開學排好班，教師們就知道了這學期自己要練的彈奏內(nèi)容，即這學期的教本內(nèi)曲目，這些曲目雖然簡單，但調(diào)式、調(diào)性種類豐富，要會自己即興伴奏，還要求自彈自唱，練好了就意味著這學期的音樂活動做好了一半的準備。義因為是開展教學活動必須要用到的內(nèi)容，大家在難度、工作量上都不覺得有太大壓力。

4.課件制作分階段學習。多媒體信息技術的學習靠的是實踐練習，我們在一年多的培訓時間里，堅持兩周組織一次集體學習，然后布置一個片斷制作任務，要求教師兩周內(nèi)自行完成上交。這樣教師們就完全可以利用日常閑暇時間動一動手，也有利于個別交流、同伴互助和緩解幼兒同電腦資源緊張的客觀問題。

二、理論學習在信息共享中求捷徑

1.日常學習借助信息共享欄。為了節(jié)約時間，我們在教師的理論學習上求目標指向明確，并與每學期的同本教研重點內(nèi)容相聯(lián)系。例如這學期，我們教研的重點是幼兒心理健康教育活動的組織，于是就要求教師閱讀大量關于幼兒心理健康教育的文章、書籍，我們在辦公室里掛了一塊“信息共享欄”(記事板)，要求大家隨時將自己看到的經(jīng)典篇章、頁碼、網(wǎng)站等寫在上面供其他教師參閱。這項舉措節(jié)約了教師查找資料的時間，也讓教研組長很方便地掌握大家的學習進度和思想認識，適時地組織“頭腦風暴”活動。

2.假期開展菜單式讀書會，我們倡議教師在假期讀一兩本好書，放假前，教研組長早早列好“菜單”供大家選擇。例如今年暑似就有《幼兒園課程論》《走進方案教學》《幼兒園區(qū)域活動設置》等近三十本書籍。到了暑期師德培訓周，安排半天的讀書會時間供大家交流學習感想。

三、教學實踐能力培訓結合層級輔導網(wǎng)絡求多渠道

1.層級師徒結對。給五年以上發(fā)展型教師和三年以下新教師按不同的發(fā)展目標牽線搭橋，進行層級師徒結對。鎮(zhèn)、縣骨干教師帶發(fā)展型教師，專攻教學特色、教學研究：五年以上經(jīng)驗型教師帶新教師，主要任務是快速入門，提升班級管理能力。每學期開學師徒一起制定幫帶計劃，并上交園教研組備案，對日常的小組研討活動都要求表格式記錄、資料留存，原則上每周一次，期終則以研究成果展示、優(yōu)質(zhì)課交流等形式開展全員性交流、匯報。結對制度讓不同層級教師在交流、反思中展開了智慧的碰撞，在大量的實踐性研討中專業(yè)能力得到快速提升。

2.同課異構活動。每學期結合學期教研重點開展一次，先以同年級組為單位，每人按規(guī)定的教學內(nèi)容設計教學活動，并在年級組中現(xiàn)場交流、修改、完善。之后，每組推舉一人進行全同性的公開展示，大家再對這個活動的設計、各環(huán)節(jié)的組織、預設與實際的偏差、教師的指導等等進行評析。我們在組織這種觀摩活動時，特別強調(diào)組織活動的教師不要有負擔，這樣觀摩就輕松了很多，教師也沒有了“被批”的壓力，幼兒同形成的是百家爭鳴的教研氛圍。

3.外培內(nèi)研。封閉式的研討有時候容易將大家的思路帶進死胡同，因此我們盡可能地把握骨干教師外出學習的機會，要求她們學習回同后進行同內(nèi)展示，并結合自己的活動進行比較反思。“外培內(nèi)研”既促使外培的骨干教師反思、內(nèi)化，又給更多的教師創(chuàng)設了免費的學習機會。

四、教科研思路在勤寫教育敘事的基礎上求真、求實

1.寫日常工作中的教育敘事，既挑高寫作能力也為研究積累素材，為了幫助年輕教師樹立研究意識，我們首先引導她們學會觀察、學會記錄、我們確立了“從記教育敘事到寫教學論文”的指導思路，要求每位教師每個月撰寫記錄式觀察案例兩篇，在記錄中力求真實、典型，這讓教師們學會了觀察孩子、反思自己的教育行為。教科組每月把大家的資料收集起來布置一個交流版面，供教師們相互學習寫作技巧、思路和研究的方法，并互評。

2.工作先行，課題跟進。這一指導思想解決了教師不知從何著手選擇課題研究內(nèi)容的困惑。教科組長先是將每個年級段教師寫的教育敘事中反應的教育教學問題匯總，結合幼兒年齡特點，幫助大家確立一個較有研究價值的中心問題：再幫助建立研究小組、制定課題研究方案：而后各組成員圍繞課題有目的地實施教學、觀察、記錄、分析，這樣，教育敘事的寫作目標更集中、明確了、而且這些記錄下來的內(nèi)容就是課題研究成果的第一手資料，教科組長也借此很清晰地了解了教師的研究進度，并可進行有針對性的宏觀指導。例如上學期大班段確立的課題是《如何開展自然角活動的指導》，生動的記錄、拓展性的社會實踐還吸引了中小班的教師參與到研究過程的策劃中米，積累了許多觀察日記、案例等資料，專題總結、成果報告自然水到渠成。