《標記對對碰》等

管理圖書室的唐老師總是細心地把貼有編號的圖書放在貼著同樣編號的書架上，但只要有幼兒去過圖書室閱讀，就會發現這些書不一會就都搬了家。這是因為圖書的編號比較長，幼兒難以按著編號一一對應擺放圖書，

為此，我提議唐老師用標記貼來給圖書編位置，即圖書和擺放圖書的書架上貼著一對同樣的標記，由于標記貼形象且簡便易記，因而幼兒閱讀圖書時取放就能自如了，

“故事圍裙”新用

虞芬

故事圍裙是一件絨布圍兜，它用于幼兒復述課程單元故事時，同步粘貼展示一些表示重要角色和場景的紙偶。剛開始，由于對故事的新鮮感和挑戰欲望，幼兒參與講述的興趣很高。但時間一長，幼兒對這樣的重復講述漸失興趣。怎樣解決這一問題呢7我們嘗試利用“故事圍裙”進行餐前講述活動，收到了意想不到的效果。

1.選圖講述。我們把課程單元外一些優秀故事的主要形象收集整理起來，自制成形象生動的紙偶，幼兒按照自己的想象，自主選擇三張或更多的圖片進行故事講述。幼兒一邊講故事，一邊將相應的紙偶粘到圍裙上。

2.選詞講述。提供三個或三個以上詞語，讓幼兒進行猜想講述。例如，提供三張鬩卡：小兔、老狼、醫院。在引導幼兒認讀后，請他們用這三個詞創編一個完整的故事進行講述。

進人大班后，幼兒的競爭意識越來越強，而且男女生的性別意識也在增強。在常規管理工作中，我就采取男女生互相競爭的方式來督促、鼓勵他們。

由于班里的男女生人數比例相同，因此每天在專門的評比板上我畫上男生、女生的頭像分別代表男生隊和女生隊，并根據幼兒一日生活劃分評比內容：早點、做操、上課、游戲、午飯、午睡、午點……然后與幼兒一起制定每項評比能獲得紅花的標準。當然，如果有表現不好的就會相應扣除紅花。一天下來，看看哪個隊獲得的紅花多。周五時，根據紅花積分榜評出每周之星。評比實施后，每天都能聽到幼兒在互相提醒，生怕某人影響自己的隊而扣掉紅花，

這個小小的競賽既調動了幼兒的自主性，提高了幼兒的競爭意識，又加強了班級的常規管理。

看看誰的紅花多

張靜

每當快放學時，孩子們總是歸心似箭，常常沒有聽完老師的要求，就亂了起來，為此，我開展了“猜猜老師說的誰”活動，起到了較好的“治亂”效果，

按照循序漸進的原則，我首先用最輕的聲音說出班上××小朋友的名字，請幼兒猜一猜是誰，猜對了，幼兒會得到獎賞。等孩子們都猜對了后，我便提高了要求，說小朋友名字時只張嘴不發音，讓孩子們根據我的口型來辨別我說的是誰。孩子們興趣高昂，一個個睜大眼睛專注地看著我的口型，搶著回答。

這種方法既穩定了幼兒離園前焦躁不安的情緒，又培養了他們的注意力、觀察力和表達力，

猜猜老師說的誰

黃憶南