確定教育活動(dòng)目標(biāo)的基本要求

活動(dòng)目標(biāo)既是教師選擇活動(dòng)內(nèi)容、設(shè)計(jì)實(shí)施活動(dòng)的依據(jù)，又是教師評(píng)價(jià)活動(dòng)的依據(jù)。在研究確定教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，要遵循以下基本要求：

一、內(nèi)容的達(dá)成性

內(nèi)容的達(dá)成性是指所選擇的內(nèi)容有助于實(shí)現(xiàn)某一活動(dòng)目標(biāo)。活動(dòng)目標(biāo)一旦確定，就在一定程度上為選擇活動(dòng)內(nèi)容提供了方向。由于幼兒園各領(lǐng)域的內(nèi)容既有自身縱向的連續(xù)性和系統(tǒng)性，又有各領(lǐng)域之間橫向的聯(lián)系性和整合性，因而教師要按一定比例、一定順序?qū)Ω黝I(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，使所選擇的活動(dòng)內(nèi)容為活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)。

一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)較高層次的活動(dòng)目標(biāo)要通過(guò)多個(gè)具體活動(dòng)內(nèi)容協(xié)同達(dá)成，而一個(gè)具體活動(dòng)內(nèi)容則可能達(dá)成多個(gè)目標(biāo)。因此活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容不是簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，教師可通過(guò)一個(gè)具體活動(dòng)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)多個(gè)活動(dòng)目標(biāo)。比如，在“玩球”這一活動(dòng)中，可鍛煉幼兒身體和發(fā)展動(dòng)作(身體發(fā)展目標(biāo))：可發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力(心智發(fā)展目標(biāo))，還可培養(yǎng)幼兒的合作精神(社會(huì)性目標(biāo))。但切忌無(wú)節(jié)制地羅列不相關(guān)的目標(biāo)，否則就會(huì)使每一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)都難以充分達(dá)成。同樣，一個(gè)層次活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，需要對(duì)多個(gè)活動(dòng)內(nèi)容系統(tǒng)地優(yōu)化整合。比如。讓小班幼兒認(rèn)識(shí)“春天”這一活動(dòng)目標(biāo)，可通過(guò)“春風(fēng)”(詩(shī)歌活動(dòng))、“春天來(lái)了”(科學(xué)活動(dòng))、“花兒好看我不摘”(社會(huì)活動(dòng))、“草地上的鮮花”(繪畫活動(dòng))、“春天在那里?”(歌唱活動(dòng))等活動(dòng)來(lái)協(xié)同達(dá)成。

二、目標(biāo)的可操作性

目標(biāo)的可操作性是指確定的活動(dòng)目標(biāo)要明確具體，避免籠統(tǒng)過(guò)大。活動(dòng)目標(biāo)不明確具體就可能致使活動(dòng)內(nèi)容雜亂無(wú)序，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成目標(biāo)。比如，在以“認(rèn)識(shí)兔子”為內(nèi)容的活動(dòng)中，教師A確定的活動(dòng)目標(biāo)為：①增加幼兒對(duì)兔子的認(rèn)識(shí)：②培養(yǎng)幼兒對(duì)兔子的感情，教師B確定的活動(dòng)目標(biāo)為：①能描述出兔子的外形特征，說(shuō)出兔子喜歡吃的食物；②在輪流喂兔子、觸摸兔子時(shí)，能做到輕摸，不使兔子受到驚嚇。

顯而易見(jiàn)，教師A在確定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)沒(méi)有從幼兒的角度出發(fā)，且目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，所以難以據(jù)此設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)，致使活動(dòng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。而教師B以幼兒在活動(dòng)中應(yīng)達(dá)到的具體行為來(lái)確定活動(dòng)目標(biāo)，既具體又有可操作性。教師B據(jù)此可有針對(duì)性地設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，以達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，

三、目標(biāo)表述的簡(jiǎn)約性

目標(biāo)表述的簡(jiǎn)約性是指教師在表述目標(biāo)時(shí)要簡(jiǎn)明清晰，避免與活動(dòng)過(guò)程和方法混淆。有些教師在表述活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，常把實(shí)施活動(dòng)的過(guò)程及所使用的方法、形式與目標(biāo)一并加以表述，難以明確活動(dòng)所要真正實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。比如，教師C將活動(dòng)目標(biāo)表述為“通過(guò)小鳥找家游戲，練習(xí)四散跑”。顯然這是活動(dòng)過(guò)程。

活動(dòng)過(guò)程、方法和形式是為實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)的工具，而不是目標(biāo)本身。所以在確定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，教師要明確目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)包含哪些要素、各要素之間的關(guān)系如何以及各個(gè)要素在活動(dòng)中的地位和作用怎樣，使之各行其責(zé)、各為所用。

四、目標(biāo)表述的統(tǒng)一性

目標(biāo)表述的統(tǒng)一性是指要從幼兒發(fā)展的角度表述目標(biāo)。換言之，目標(biāo)的價(jià)值取向應(yīng)將幼兒發(fā)展作為基本落腳點(diǎn)，而不能把教師工作的內(nèi)容、職責(zé)與其最終要達(dá)到的目標(biāo)混為一談。在表述活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，角度不統(tǒng)一的事例很多。比如，教師D將“有趣的鞋”這一活動(dòng)目標(biāo)表述為：①引導(dǎo)幼兒從多角度觀察鞋子(從教師角度表述)：②能按用途、材料、顏色進(jìn)行分類(從幼兒角度表述)；③教幼兒區(qū)分左右，能將相同的一雙鞋配對(duì)(前半句從教師角度表述，后半句從幼兒角度表述)。這樣的表述不禁讓人質(zhì)疑：該活動(dòng)究竟是要發(fā)展教師某方面的能力，還是要發(fā)展幼兒某方面的能力?該活動(dòng)目標(biāo)比較科學(xué)的表述應(yīng)為：①學(xué)習(xí)從多角度觀察鞋子；②能按用途、材料、顏色進(jìn)行分類；③區(qū)分左右，能將同一雙鞋配對(duì)。從幼兒發(fā)展角度表述活動(dòng)目標(biāo)，能使其更具條理性和邏輯性，并能促使幼兒在不同的方面獲得發(fā)展。