是“削足適履”還是“量體裁衣”

為使數學教學生動有趣，教師往往創設各種情境。一些新穎有趣、富有思考性的情境的確令人拍案叫絕，但也有些情境只不過是“花架子”，不能較好地服務于數學教學。

【現象一】情境創設難以調動幼兒生活經驗

有些教師為了創設讓幼兒感興趣的情境而費盡周折，卻忽視了情境創設的數學功能，

比如，在執教大班數學“認識鐘表”時，為了讓幼兒意識到認識鐘表的重要性，調動幼兒認識鐘表的興趣，教師A采用了故事導人法：星期天番豆幼兒園要舉行一場文藝演出，時間是早上8點。吃完早飯，大耳朵圖圖高高興興地來到幼兒園，奇怪，時間已經到了啊，怎么一個人也沒有啊?就在他百思不得其解時，健康哥哥走過來笑著說：“傻孩子，現在是7點，你是看錯時間了吧。”教師A一講完，就有不少幼兒在下面哈哈大笑：“圖圖真笨，自己不認識鐘表，問問媽媽不就行了!”“是啊，數字都不認識，太笨了。”……(故事雖然講得生動有趣，大耳朵圖圖的形象也符合幼兒的認知特征，但從幼兒反應來看，幼兒關注更多的是圖圖而不是鐘表。)

倘若一開始，教師A就開門見山地出示空白鐘面、數字1-12、指針，讓幼兒思考“鐘面上少了什么”，那么就能促使幼兒調動已有的生活經驗，努力回憶生活中看到過的鐘表。接著，讓幼兒根據所提供的操作材料制作自己所認識的鐘表。然后再組織幼兒交流，讓幼兒在相互質疑中正確認識鐘表。(這樣設計教學，就能巧妙地利用幼兒已有的生活經驗，既為幼兒創設了輕松愉快的學習氛圍，又激發了幼兒學習的熱情和探索新知的欲望。)

在數學教學中，創設的情境應能引導幼兒主動發現一些問題，使幼兒充分運用已有生活經驗，積極去探索和解決問題。如果情境不能很好地為教學和幼兒發展服務，則不必為創設而創設，

【現象二】情境創設偏離數學教學預定目標

有些教師創設的色彩鮮艷、情節動人的情境，在使幼兒興奮不已的同時也給幼兒的學習帶來了消極影響：或喧賓奪主，偏離了預定目標：或“亂花迷眼”，迷失了數學的方向。

比如，在中班數學“認識序數”教學中，教師B以課件的形式創設了豐富的情境。在《別看我是一只羊》的音樂聲中，師：小朋友們，今天老師帶你們去美麗的青青草原走一趟，你們看草原上有什么呀?幼：好漂亮的草原啊!有青青的草、美麗的花，還有小河。幼：有聰明的喜羊羊。幼：還有可惡的灰太狼，兇惡的紅太狼。師：今天，青青草原上要舉行一次跑步比賽，猜猜看誰會贏?幼：肯定是喜羊羊，它跑得最快。幼：不一定，灰太狼跑得也很快。幼：是呀，灰太狼最狡猾，它肯定要設計謀害喜羊羊的。幼：說不定是沸羊羊，它特別有勁。幼：我最喜歡美羊羊了，一定是它跑第一。師：我知道每位小朋友都有自己支持的對象，那就舉起它的照片，大聲給它喊加油吧!幼：加油!加油!(縱觀這耗時5分鐘的教學導入活動，幼兒雖然情緒十分高漲，但和預定目標“認識，序數”相差甚遠。過多的無關信息，不僅分散了幼兒的注意力和興趣，而且不利于幼兒對新知的理解和掌握。)

建構主義認為，學習總是與一定的社會背景即“情境”相聯系，在實際情境中學習有利于意義建構。但是，創設情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能拘泥于過多的非數學信息，以免干擾和弱化數學知識和技能的學習以及數學思維的發展。

總之，在創設數學教學情境時，我們不是要“削足適履”。而是要“量體裁衣”。這就需要教師糾正過分追求“情境生活化、興趣化、時髦化”而忽視數學實質的傾向，努力追求數學教學的返璞歸真，真正讓數學教學服務于幼兒的發展需要。