怎樣的觀察記錄更有效

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育為本，觀察先行。”沒(méi)有科學(xué)有效的觀察記錄，就難以對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)。為了讓教師更有效地進(jìn)行觀察記錄，我園鼓勵(lì)教師創(chuàng)新觀察記錄的形式。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，將優(yōu)秀的觀察記錄進(jìn)行展示，讓教師閱讀他人的觀察記錄，并研討“你認(rèn)為哪種觀察記錄方式最有效”，從而選出以下四種比較有效且適宜教師運(yùn)用的觀察記錄方式。

1.隨機(jī)觀察記錄

【案例】小班張紅老師所做的隨機(jī)觀察記錄

張紅的策略：在隨機(jī)觀察的基礎(chǔ)上，我對(duì)“娃娃家”和“醫(yī)院”兩個(gè)區(qū)的現(xiàn)象做了記錄并分析出問(wèn)題所在，這為接下來(lái)的指導(dǎo)提供了依據(jù)。我以“姑姑”的身份參與進(jìn)去，摸摸娃娃的頭，著急地說(shuō)：“哎呀，‘娃娃’的頭很燙，好像發(fā)燒了哦，這可怎么辦?”這時(shí)，“爸爸”“媽媽”趕緊給“娃娃”量體溫，并送“娃娃”去醫(yī)院。這樣，娃娃家和醫(yī)院的成員們就都有“事”可做了。

他人評(píng)價(jià)：隨機(jī)觀察記錄是一切觀察記錄的基礎(chǔ)，教師能將隨時(shí)捕捉到的信息、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行梳理、篩選后記錄下來(lái)，力求為教育幼兒積累豐富的、有價(jià)值的素材。并可以此為據(jù)來(lái)調(diào)整下一步教育幼兒的策略。

2.跟蹤觀察記錄

【案例】托班李麗老師所做的跟蹤觀察記錄

9月4日早上，虹虹又哭鬧著來(lái)上幼兒園，雙手緊抱著媽媽不肯放。嘴里不斷地嚷著：“我不要上幼兒同，我不要媽媽離開(kāi)我……”教師問(wèn)她：“為什么不想來(lái)幼兒園呀?”虹虹說(shuō)：“幼兒同里沒(méi)有媽媽，不好玩。”

9月18日午飯時(shí)，虹虹坐在小椅子上喊：“老師喂，老師喂。”教師走過(guò)去沒(méi)有喂她，而是示范一次如何拿調(diào)羹。教師故意拿錯(cuò)了調(diào)羹，虹虹笑著說(shuō)：“老師拿錯(cuò)了，是這樣拿的。”說(shuō)著虹虹正確地就拿起了調(diào)羹，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)了她：“虹虹真厲害呀，自己會(huì)拿調(diào)羹了，真棒!”

9月21日起床時(shí)，虹虹拿著自己有拉鏈的鞋子，喊道：“老師幫我穿，我不會(huì)，在家里都是媽媽幫我的……”

李麗的策略：虹虹對(duì)媽媽有著強(qiáng)烈的依賴性，自我獨(dú)立能力較差，缺乏基本的生活自理能力。于是，我首先加強(qiáng)和虹虹的交流，促使其依賴情感的轉(zhuǎn)移；然后多途徑地教會(huì)虹虹生活自理技巧；再就是及時(shí)和虹虹媽媽溝通。家園共同發(fā)展虹虹的自我獨(dú)立能力。

他人評(píng)價(jià)：在隨機(jī)觀察記錄的基礎(chǔ)上，教師要有目的地選擇重點(diǎn)觀察對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行跟蹤觀察，有選擇地記錄其在某一方面的發(fā)展情況，或其在發(fā)展中存在的某些問(wèn)題。然后，采取有效措施幫助其糾正。

3.個(gè)體主題觀察記錄

【案例】中二班李娜老師對(duì)幼兒張鵬的繪畫作品所做的觀察記錄

李娜的策略：通過(guò)家庭訪談，我了解到張鵬媽媽平日有抽煙嗜好，且與張鵬奶奶關(guān)系不融洽。張鵬奶奶經(jīng)常在他面前說(shuō)：“你媽媽就喜歡抽煙，總有一天會(huì)被吸血鬼吸死。”這給他心理上造成了很壞的影響。于是，我和張鵬的媽媽和奶奶進(jìn)行溝通，引導(dǎo)她們意識(shí)到錯(cuò)誤的行為，從而為張鵬創(chuàng)建良好的家庭教育氛圍。

他人評(píng)價(jià)：就個(gè)體而言，教師可以通過(guò)觀察其言行、分析其作品、與其交流等途徑，針對(duì)其特殊表現(xiàn)(積極的或消極的)做記錄，并找到問(wèn)題所在，有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)與幫助。

4.整體觀察記錄

【案例】中一班王婭妮教師所作的一周內(nèi)幼兒攻擊性行為的整體觀察記錄

王婭妮的策略：我實(shí)施了短時(shí)間冷處理法、榜樣示范法、代幣法等對(duì)他們進(jìn)行矯正。兩個(gè)月后，他們的行為明顯改善，雖然偶爾還會(huì)有攻擊性行為出現(xiàn)，但次數(shù)明顯減少，而且能很快認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

他人評(píng)價(jià)：在班內(nèi)出現(xiàn)某一普遍現(xiàn)象時(shí)，教師可對(duì)幼兒做整體觀察記錄，分析出共性的問(wèn)題，以進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。