《讀懂幼兒的思維:幼兒的學習及幼兒教育的作用》評介

《讀懂幼兒的思維：幼兒的學習及幼兒教育的作用(第3版)》一書重點討論了幼兒早期行為模式(圖式)的某些特點，分析了幼兒復雜行為背后的思維特征，并進一步探討了如何據此進行有效的幼兒教育。該書由英國卡西·納特布朗(Cathv Nutbmwn)著，北京師范大學劉焱教授等譯，2010年北京師范大學出版社出版。

全書分為四個部分，共有10章節。第一部分是幼兒的學習。包括第一章和第二章，從整體上闡述了幼兒思維和認知的發展特點。第一章舉例說明了幼兒是如何理解周圍的事物與現象并作出因果推理的。第二章根據艾希(Athy)對兒童圖式理論的研究，回答了教師關于幼兒的學習和圖式的一些常見的問題。如什么是圖式?圖式到底有多大用處?在幼兒圖式之外的活動是否無意義?

第二部分是幼兒的學習模式，具體地闡述了幼兒學習的特點。第三章是幼兒學習的一致性、連續性和漸進性。本章對幼兒的這些學習特點和根據這些特點提供有效教育進行了深入探討。作者特別指出通過圖式理論，教師可以更加清楚地觀察到幼兒行為之間的一致性、連續性和漸進性。書中舉了這樣一個例子，一個3歲的幼兒在6分鐘內換了4個活動：在沙坑里挖洞、用粘土做杯子、提迷藏、畫圓。表面上我們很容易把這些行為理解為幼兒活動的堅持性較差，但掌握圖式理論的教育者卻能從這些行為中看出該幼兒思維的連續性：一個洞(沙坑中挖的)，一個容器(粘土做的杯子)，一個封閉的空間(捉迷藏)，以及籠子里的老鼠(畫的內容)。這些行為正是他封閉和包圍圖式的一部分，是此時他的主導興趣所在。第四章作者以三個個案說明幼兒的思維形式(圖式)具有一致性，但是與思維相關的內容(課程生活經驗)可以是多樣的。

第三部分是圖式與幼兒的認知發展，包括第五、六、七三章，它們從數學和科學認知的發展，讀寫學習模式、用故事豐富幼兒的思維三個角度討論了幼兒對于概念的早期探索。每個主題作者都結合了大量的案例加以考察，并突出了游戲作為幼兒動態探索發現活動對其學習行為和思維發展的重要價值。從這一部分可以清晰地看到，教師如何依據幼兒的思維模式擴展課程內容、以數學和科學認知為例，教師通過觀察發現費朗西斯對動態旋轉圖式感興趣，于是以此為契機，設計了做南瓜湯的活動以維持其興趣并擴展其學習方式。工具包括開罐器、磨胡椒粉和鹽的磨盤，以及一臺電動榨汁機。在整個活動中，費朗西斯使用了和旋轉有關的詞匯，了解到變化和大小兩個概念，而且也掌掘了有關旋轉、原因、結果和功能依賴關系的經驗。

第四部分是對早期教育的啟示，作者在上述理念的基礎上，對課程、評價、家同聯系提出了一些建議。課程在確保廣泛性、平衡性和相關性的同時，川有價值的、幼兒感興趣的內容豐富幼兒的思維形式，為未來做好準備。教師要了解評價在早期教育中的地位，并通過對幼兒圖式的觀察，促進幼兒學習的決策。同時，評價應當是尊重性的評價，即要清楚明確、真誠、謙恭有禮、勤勉細心以及始終如一。作為幼兒主要的教養者，父母在幼兒學習過程中的作用必須得到承認。家長應參與到幼兒教育工作中，與教師積極合作，廣泛地接觸和交流，從而有效地促進幼兒學習。此外，教師可以通過小組會議，展覽幼兒作品，發放傳單、小冊子，與個別家長交流等途徑與家長更好地交流，

幼兒的思維是有價值的和珍貴的、幼兒的早期圖式是構成幼兒經驗的基礎，這些經驗可以進一步發展成為更復雜的經驗和思維。幼兒是教育的根本，只有了解他們的思維、學習方式，為他們提供適宜的課程，才能真正促進其發展。