加拿大早期學習框架簡介

【摘要】加拿大政府重視早期教育。安大略省和不列顛哥倫比亞省近年頒布的早期學習框架均強調(diào)兒童是天生的學習者，兒童的發(fā)展既有連續(xù)性又有差異性，還會受到環(huán)境和成人的影響。在教育原則上，兩省的早期學習框架均強調(diào)教師與家庭和社區(qū)的合作，重視教師的回應與反饋，重視游戲的作用，尊重兒童的多元文化背景。兩省的早期學習框架均對社會性、情感、語言、認知和身體運動等提出了明確的發(fā)展目標。

【關鍵詞】加拿大；早期學習框架；安大略省；不列顛哥倫比亞省

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）07/08-0092-05

在2009年的國際學生評估項目（Program of International Students Assessment）中，加拿大學生的閱讀、數(shù)學、科學等各項指標的綜合排名位居前列。〔1〕這在很大程度上反映了加拿大社會對教育，尤其是對早期教育的重視。人們普遍認為，童年早期的學習經(jīng)歷將為終身學習奠定基礎。自2001年起，加拿大政府為促進兒童的早期發(fā)展設立專項資金。在教育分權(quán)體制下，擁有教育自主權(quán)的各省、各地區(qū)紛紛制定適合本地實際的早期學習框架，用以指導本地的早期教育實踐。本文以安大略省（Ontario）及不列顛哥倫比亞省（British Columbia，以下簡稱B.C.省）的早期學習框架為例，略作介紹。

2007年1月，安大略省發(fā)布了《當今所有兒童的早期學習：安大略省早期教育框架》（Early Learning for Every Child Today：A Framework for Ontario Early Childhood Settings），為托幼機構(gòu)、家庭以及早期教育項目提供了課程框架和實踐指南。B.C.省則于2008年發(fā)布了《不列顛哥倫比亞省早期學習框架》（British Columbia Early Learning Framework），以引導教育者反思并支持兒童早期的學習活動，促進兒童的早期學習與發(fā)展。本文將分析這兩份文件中體現(xiàn)的兒童觀及其教育原則、學習領域劃分和目標表述，以供國內(nèi)早期教育界人士參考。

一、兒童觀

兒童觀是指成人所理解的“兒童”概念，或是兒童形象在成人眼中的投射。每個人都有獨特的關于兒童及兒童發(fā)展的概念。只有樹立科學的兒童觀，才能更好地開展早期教育實踐。

1.兒童是天生的學習者

兒童自出生起便對自己、他人以及周圍的事物充滿了好奇和探索欲望。可以說，兒童是天生的學習者。B.C.省的早期學習框架提到：“年幼兒童是有能力并且充滿潛力的；他們有自己的優(yōu)勢和才能，并且有獨特的社會、語言和文化的遺傳特征。此外，兒童深植于豐富的、支持性的土壤中，并從中吸取營養(yǎng)。”〔2〕可以說，兒童具備了發(fā)展所需要的能力，如模仿能力、分辨能力及自我意識等。在支持性的環(huán)境中，兒童能夠自主積累經(jīng)驗，獲得發(fā)展。教育者有必要反思自己的兒童觀：是將兒童視為“等待被知識填充的空杯子”，還是“需要照料和滋養(yǎng)才能生長的種子”？〔3〕顯然，這兩種不同的兒童觀會導向不同的早期教育實踐。依據(jù)加拿大早期學習框架的觀點，兒童是天生有能力的學習者。教育者應當盡可能多地為兒童提供自由的時間和空間，并創(chuàng)設支持性的環(huán)境，輔助兒童發(fā)展。

2.兒童的發(fā)展既有連續(xù)性又有差異性

兒童的發(fā)展有基本固定的順序，具有連續(xù)性。新的知識或能力的獲得總是基于已有經(jīng)驗的改變，而這些新的知識與能力又為將來的經(jīng)驗積累奠定基礎。觀察并了解兒童發(fā)展的連續(xù)性有助于教育者“決定何時進行干預，以及提供何種經(jīng)驗”，從而“設計對于兒童個體和集體均有意義的課程方案”。〔4〕

兒童的發(fā)展過程雖然都具有連續(xù)性，但是每個兒童均以自己獨特的速度和方式發(fā)展。換句話說，兒童的發(fā)展具有差異性。“每一種文化都以其獨特的方式來促進兒童的早期學習。”〔5〕這種促進便體現(xiàn)在成人所創(chuàng)設的支持性的早期學習環(huán)境中。

3.兒童的發(fā)展受環(huán)境與成人的影響

安大略省的早期學習框架將兒童的成長或蛻變喻為“他們與周圍環(huán)境之間靈活互動的舞蹈”。〔6〕B.C.省的早期學習框架明確提出：“在創(chuàng)造有質(zhì)量的兒童早期學習經(jīng)驗時，年幼兒童天生具有的學習能力和照料者對兒童的積極反饋會發(fā)揮很大的作用。然而，我們也不該低估兒童所處環(huán)境的重要性——環(huán)境通常被稱為第三位教師。”“在理想的情況下，環(huán)境應當成為兒童學習的動態(tài)表現(xiàn)，并且能夠體現(xiàn)出兒童創(chuàng)造自己經(jīng)驗的能力。”〔7〕兩省的早期學習框架既談及環(huán)境的影響，又強調(diào)成人反饋的重要作用。與成人的關系，尤其是與父母、主要照料者等重要他人的關系，極大地影響著兒童的發(fā)展。成人是否回應，成人的回應是否適宜且具有創(chuàng)造性，對兒童經(jīng)驗的構(gòu)建和重塑有重要影響。

二、教育原則

安大略省早期學習框架指出，早期經(jīng)驗會為兒童終身的學習、行為、健康和福祉奠定基礎；與家庭和社區(qū)的合作有助于早期教育機構(gòu)更好地滿足年幼兒童的需要；理想的發(fā)展和學習環(huán)境要尊重兒童的多樣性，平等和包容地對待不同兒童的學習和發(fā)展；有計劃的教育活動能夠為兒童的早期學習和發(fā)展提供有力的支持；游戲是一種有效的學習方式，能夠激發(fā)兒童天生的好奇心和熱情；在早期教育機構(gòu)中，經(jīng)驗豐富并且善于反饋的教師十分關鍵。〔8〕B.C.省早期學習框架明確指出，兒童天生渴望學習；家人是兒童主要的照料者，是促進兒童在支持性的社區(qū)環(huán)境中成長的關鍵；游戲?qū)和慕】蛋l(fā)展和學習非常重要；對兒童的早期學習而言，與他人一貫的、有回應的、支持性的關系十分重要；兒童發(fā)展和學習的各個方面都是彼此相關、互相依存的；在兒童的發(fā)展和學習中，語言發(fā)揮了主要作用；兒童是家庭和社區(qū)中積極主動的參與者；早期學習的環(huán)境、計劃和活動應尊重并融合不同兒童及家庭的個性、文化、語言特征；物質(zhì)環(huán)境會影響兒童的學習和發(fā)展狀態(tài)。〔9〕

兩省的早期學習框架雖然側(cè)重點不同，但是都很強調(diào)早期學習經(jīng)驗對兒童終身發(fā)展的意義，并在教育原則中強調(diào)如下要素。

1.強調(diào)與家庭和社區(qū)合作

在談到家庭與社區(qū)時，安大略省早期學習框架指出：“家庭與社區(qū)是兒童早期發(fā)展的基礎。家長比較了解自己的孩子，會對孩子的學習和發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。”〔10〕家長等主要照料者與兒童建立緊密而良好的關系，有助于兒童更積極主動地探究周圍的環(huán)境，積累豐富的早期經(jīng)驗。這就要求家庭、社區(qū)和教育機構(gòu)要分擔支持兒童早期學習的責任，家長與教師之間要通過不斷的交流和聯(lián)系，形成“對于早期學習的共同理解和共同話語”。〔11〕因此，為了促進兒童發(fā)展，教師需要與家庭和社區(qū)建立開放、真誠和互相尊重的合作關系。

2.重視教師的回應與反饋

當涉及教師對兒童的回應和反饋時，兩省的早期學習框架均強調(diào)教師要與兒童建立積極的、雙向的互動關系，關注兒童的發(fā)展和需要，適時給予支持性的反饋。教師要“在兒童探究環(huán)境時，作為學習伙伴參與其中。開展有意義的教育活動，啟發(fā)兒童思考，并積極與兒童及其家庭互動”。〔12〕“善于支持兒童早期學習的成人會仔細觀察兒童，鼓勵他們超越現(xiàn)有的理解水平或動手能力。”〔13〕因此，教師需要在觀察的基礎上適時參與兒童的活動，提供適度的支持。這就需要教師不斷反思自己的教育實踐，思考教學計劃如何滿足每個兒童的發(fā)展需要等問題。

3.重視游戲的作用

游戲是兒童積累早期學習經(jīng)驗的最佳途徑。其中，假裝游戲比較常見，并且能有效促進兒童社會認知能力的發(fā)展。安大略省的早期學習框架指出：“在假裝游戲中，兒童需要扮演各種各樣的角色，模擬各種場景，而這將促進兒童觀點采擇能力以及抽象思維能力的發(fā)展。”〔14〕在假裝游戲中，兒童需要學習“計劃、協(xié)商、解決矛盾、控制情緒和行為、建立友誼并且理解他人的觀點”，〔15〕而他們的閱讀、數(shù)學、歸因等能力也能在假裝游戲中得到發(fā)展。B.C.省的早期學習框架指出，兒童能夠在游戲中“表達、探究、結(jié)合并擴展他們所學到的東西”，〔16〕并認為兒童能夠在游戲中獲得積極的情感。

4.尊重兒童的多元文化背景

加拿大是一個民族眾多的移民大國，而安大略省和B.C.省則是移民流入的主要省份。因此，對差異性的重視在兩省的早期學習框架中有充分的表達。這里的“差異性”包括兒童發(fā)展速度的差異以及文化、民族、宗教、語言等方面的差異。兩省的早期學習框架均強調(diào)“每個兒童都是社會中有著平等的生存和學習權(quán)利的公民”，〔17〕早期學習環(huán)境“應當讓每個兒童都有歸屬感，并且應當尊重多樣性”。〔18〕只有建構(gòu)包容性、全納性的課程，才能真正尊重并利用兒童的多元文化背景，支持每個兒童獲得應有的早期學習經(jīng)驗。

之所以在教育原則中強調(diào)上述因素，目的是為了在理解兒童的基礎上，通過不同的渠道更好地支持兒童在不同領域的發(fā)展。基于此，早期學習框架界定了兒童發(fā)展的基本領域，并按年齡分段，細分出每個階段的發(fā)展目標，輔以一系列相關問題和典型案例，用以指導教育實踐。

三、學習領域劃分和目標表述

安大略省的早期學習框架采用了目前通用的兒童發(fā)展領域分類，而B.C.省的早期學習框架則聚焦在兒童主體發(fā)展的幾個領域上，以便“讓兒童感到安全和受保護，有歸屬感，成為自信的學習者和交流者，并且能成為積極主動、尊重他人、負責任的人”。〔19〕無論何種分類，兩者都是為了幫助教師更好地理解兒童的發(fā)展，支持兒童獲得完整的學習經(jīng)驗。兩份文件都強調(diào)了不同學習領域之間的密切聯(lián)系，認為兒童各個領域的發(fā)展不是孤立的，而是互相關聯(lián)、互相影響的。

1.社會性

在社會性領域，兩份文件確定的發(fā)展目標基本一致。在具體的闡述中，安大略省提出的發(fā)展目標突出了兒童融入社會所需的各種能力，包括結(jié)交朋友、解決沖突、融入群體、幫助他人、積極互動、與人合作、同情、觀點采擇等，目的是支持兒童建構(gòu)與人交往的經(jīng)驗，進而成長為合作性的、能理解他人并表達自己觀點的人。B.C.省則傾向于支持兒童建立社會責任感并理解文化多樣性。例如，強調(diào)兒童學習“理解應公平對待自己和他人；辨認歧視和不公平的表現(xiàn)，并有適宜的反應；學習理解并贊賞多樣性；接受并且樂于發(fā)現(xiàn)個體差異”等。〔20〕事實上，這種對多樣性和差異性的強調(diào)體現(xiàn)在B.C.省早期學習框架的各個部分之中。

2.情感

在情感領域，安大略省早期學習框架比較重視情緒情感發(fā)展對兒童學習的影響，提出了包括“自我概念、身份認同、自尊、情緒辨識與表達、注意力/情感/行為管理、對待學習的積極態(tài)度（堅持性、參與度、好奇心與控制感）”〔21〕在內(nèi)的目標，并要求教師通過言語示范等方式來幫助兒童發(fā)展自我認同感和情緒表達能力。B.C.省早期學習框架也重視情感對兒童學習態(tài)度的影響，強調(diào)讓兒童獲得積極的情緒情感，即幸福感與歸屬感，并認為這樣的情緒狀態(tài)有助于兒童更主動地探究周圍環(huán)境。具體目標包括“樹立安全感、自尊感和自律感，識別、接受并表達多種不同的情感和想法，感到自己受重視，有良好的適應性”等。

3.語言

語言是思維的工具，同時也是表達和交流的工具。在安大略省早期學習框架中，兒童在語言領域的發(fā)展目標包括“流利使用口語、書面語以及英語和母語進行順暢交流，與同伴或成人交流，使用描述性的語言來解釋、探究，傾聽他人”等，主旨是通過語言這種工具，促進兒童學習能力、思維能力等各方面的發(fā)展。與安大略省不同，B.C.省更強調(diào)在兒童語言和讀寫能力發(fā)展的過程中，促進其社會性、情感等方面的發(fā)展，而不僅僅是關注兒童前讀寫能力的發(fā)展。例如，文件中提到，要讓兒童有機會“創(chuàng)造性地使用多種不同的表達方式交流想法和經(jīng)驗，發(fā)展多種不同的語言能力及通過多種方式與人交流的能力”〔22〕等。

4.認知

根據(jù)兒童發(fā)展的規(guī)律，安大略省早期學習框架提出了較為傳統(tǒng)的兒童認知能力發(fā)展目標，包括自我管理，問題解決，表征、觀察、收集與組織信息，反思并得出結(jié)論，邏輯歸因等。此外，基于對學習經(jīng)驗的重視，安大略省早期學習框架還明確了大量與數(shù)學能力相關的認知能力發(fā)展目標，包括排序、點數(shù)、比較質(zhì)量與數(shù)量、測量、數(shù)字表征與運算、認識立體與平面物體等。與之不同，B.C.省早期學習框架并沒有明確提出諸如此類的認知能力發(fā)展目標，而是重視兒童探究能力與創(chuàng)造性的發(fā)展，提出“使用不同的材料和技巧進行建構(gòu)、創(chuàng)造和設計，主動探究、思考和尋找原因，在有意義的環(huán)境中嘗試可能的問題解決方法”〔23〕等目標，并提示教師思考如何在實踐中支持兒童各種認知能力的發(fā)展。

5.身體運動

安大略省早期學習框架提出了循序漸進的身體運動能力發(fā)展目標，詳細闡述了從嬰兒期直至學齡期的大小肌肉動作、感覺能力（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺）、感覺統(tǒng)合能力（運用綜合感官探究周圍世界、解決問題的能力）的發(fā)展目標，還強調(diào)應當讓兒童參與身體運動活動的設計，以便兒童更好地適應環(huán)境。B.C.省早期學習框架將身體運動領域的發(fā)展目標歸在“幸福感與歸屬感”領域，包括“認識各種讓自己保持健康的方式（飲食、睡眠和身體運動），能夠控制自己的身體，享受周圍的環(huán)境，并且積極主動地活動”〔24〕等。為了改進教育實踐，早期學習框架還提出了一些問題供教師深入思考，包括如何支持兒童提高協(xié)調(diào)、平衡、穩(wěn)定、移動和律動的能力等。

總體而言，安大略省和B.C.省的早期學習框架雖然表述的重點有所不同，但其核心要旨是一致的，即認為早期學習經(jīng)驗會為將來的學業(yè)成就和終身學習奠定基礎，因此重視兒童學習的主動性及潛能的激發(fā)，強調(diào)家長、教師、托幼機構(gòu)共同支持兒童建構(gòu)早期學習經(jīng)驗。在科學兒童觀的指引下，教師應遵循特定的教育原則，適當調(diào)整教育行為，從而更好地促進兒童發(fā)展。加拿大兩省的早期學習框架在細分了兒童早期學習領域的基礎上，明確提出了各年齡段的發(fā)展目標，而且提出了一系列具體的問題，輔以典型案例，以促使教師反思教育實踐，提高教育質(zhì)量。加拿大早期學習框架中對科學兒童觀的堅持，以及通過問題和案例促使教師將理論與實踐相融合的做法，值得借鑒。

參考文獻：

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An Overview of Early Learning Framework in Canada: Taking Ontario and British Columbia as Examples

Yang Yanjie

(Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing， 100875)

【Abstract】Canadian government attaches great importance to early childhood education. The Early Learning Frameworks issued in Ontario and British Columbia both emphasize that children are born learners and their development， which is continual and diversified， is influenced by adults and environment. In terms of education principles， both frameworks emphasize the cooperation with family and community， teacher’s response and feedback， the role of play as well as respect for children’s diversified background. Specific development objectives are also proposed in the frameworks in social emotion， language， cognition， and physical movement.

【Keywords】Canada; Early Learning Framework; Ontario; British Columbia