分布式社區親子閱讀網的構建與運行

【摘要】上海市嘉定區馬陸鎮整合社區資源，于2005年試點構建了分布式社區親子閱讀網，面向區域內0～6歲嬰幼兒家庭提供親子閱讀指導以及早期教育服務。各親子閱讀網點均組織開展早期閱讀活動，并提供親子閱讀指導及圖書借閱、親子游戲活動等服務。經過7年多的實踐，分布式社區親子閱讀網已初具規模，初步建立了長效運作機制。但分布式社區親子閱讀網還存在資源匱乏、專業性欠缺、覆蓋面有限等問題，需要在面向家庭做好宣傳工作、提高服務質量、爭取政府支持等方面作出進一步努力。

【關鍵詞】0～6歲嬰幼兒；分布式社區親子閱讀網；早期閱讀

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）07/08-0064-04

一、前言

閱讀能力的高低直接影響一個國家和民族的未來。在許多國家，兒童早期閱讀促進活動是不折不扣的“國家工程”，〔1〕政府會為之提供充足的政策保障和公共服務，并對教育資源進行合理配置。兒童讀物出版機構、社區、家庭、教育機構、社會團體、企業及傳媒等也會積極參與。

在美國，公共圖書館遍及每個社區，為不同年齡層的居民提供圖書和視聽讀物的借閱服務。每個社區圖書館都有兒童、少年專用閱覽區，并根據兒童、少年的行為特點和習慣愛好設計。〔2〕而“家庭伙伴關系計劃”〔3〕更是將學校、社區、家庭緊密聯系在一起，為有效開展兒童早期閱讀活動提供支持。芬蘭和澳大利亞等國家的公共圖書館（包括面向盲人的圖書館）也為各個年齡層次的讀者提供服務，在提高兒童早期閱讀能力發展方面發揮了重要作用。〔4，5〕

毋庸諱言，我國的早期閱讀事業還沒有引起政府應有的重視，兒童閱讀的公共資源有限，早期閱讀的社會支持環境也不佳，加上家長對兒童早期閱讀的認識存在種種偏差，因此可以說我國的早期閱讀的現狀與世界先進國家相比差距是很大的。〔6〕

上海市嘉定區馬陸鎮借鑒國外經驗，自2005年起，在區域內率先嘗試創建了分布式社區親子閱讀網，在各個社區、村以及外來務工人員聚居區域相關部門或單位分設親子閱讀點，開展長期的閱讀推廣活動。這種嘗試在國內尚屬首創。馬陸鎮通過該親子閱讀網，既推動了親子閱讀，更改善了家庭教育現狀，有助于提高全民素質。

二、分布式社區親子閱讀網的建構及基本情況

1.分布式社區親子閱讀網的建構及分布

分布式社區親子閱讀網以鎮文廣中心創設的社區早期閱讀指導中心為核心，在各個社區、村以及外來務工人員聚居區域相關部門或單位分設親子閱讀點，中心及各閱讀點均組織開展早期閱讀活動并提供親子閱讀指導及圖書借閱等服務。馬陸鎮根據村和社區的分布情況，先后成立了10個親子閱讀點。各親子閱讀點根據自身條件，整合相關資源，由相關政府部門和幼兒園等提供場所與前期的籌辦資金，定期組織開展親子閱讀推廣活動，以推動學習型家庭和學習化社區的創建。

目前，馬陸鎮各親子閱讀點已初具規模，大多具有較好的硬件條件。大部分閱讀點專用場地面積可達50平方米以上。部分社區將親子閱讀點設立在社區圖書館或閱覽室，從而拓展了社區圖書館或閱覽室的服務功能。部分社區的親子閱讀點還開辟了親子游戲活動區域，提供早期教育指導服務。各親子閱讀點均配備有適合兒童使用的桌子、椅子、小書架、地墊以及益智玩具等。各親子閱讀點的圖書擁有量從20本至200本不等，這些圖書既有購置的，也有捐贈的。

馬陸鎮各親子閱讀點初步建立了長效運作機制，具有基本的運作資金和專職工作人員。各親子閱讀點根據所在社區、村經濟情況以及發展特色，由村委會或社區相關部門提供運作資金。專兼職工作人員組織開展親子閱讀點的日常工作，但這些工作人員的文化層次差距較大，從初中到本科畢業的都有。

2．分布式社區親子閱讀網的運作模式

建立分布式社區親子閱讀網的宗旨是希望從小培養兒童良好的閱讀習慣，進而幫助兒童及家庭建立起終身學習的理念。各社區親子閱讀點根據村或社區的實際情況，具有不同的運作模式。

（1）開展早期閱讀活動

開展早期閱讀活動是各社區親子閱讀點提供的基本服務，各親子閱讀點以固定（如每周2～3天）或定期（如每月4次）的方式向社區中的0～6歲幼兒家庭開放。有的親子閱讀點會結合“三八”婦女節、“六一”兒童節、讀書周、讀書月等開展早期閱讀活動。活動期間，家長可以帶領孩子前往參加諸如親子閱讀、講故事、親子游戲（通常與所閱讀的圖書內容相關）等活動。此類活動通常由家長自助或由親子閱讀點專兼職工作人員組織開展。

（2）定期開展早期閱讀指導服務

定期開展早期閱讀指導服務也是各社區親子閱讀點經常提供的服務內容。但各親子閱讀點的專兼職工作人員大多缺乏教育專業的背景，因此很多時候無法解答家長在早期閱讀過程中產生的問題。為此，不少親子閱讀點會邀請早期閱讀專家、幼兒園資深教師等來社區提供專業的早期閱讀指導服務。

（3）借閱圖書

部分社區幼兒家庭可以憑借閱卡免費借閱圖畫書。如包橋村整合百姓書社、農家書屋等閱覽室資源，添置了適合0～6歲嬰幼兒閱讀的圖書，免費提供給嬰幼兒及其家長閱讀。有的親子閱讀點則利用幼兒園的圖書資源。如育蘭社區居委會得到馬陸鎮以仁幼兒園的支持，由幼兒園定期向社區開放該園的小貝殼圖書館，供社區0～6歲嬰幼兒家庭免費借閱圖書。

（4）親子活動

不少親子閱讀點還承擔了科學育兒的指導工作，他們以聯誼、沙龍、郊游、參觀等形式開展豐富多彩的親子活動，促進幼兒同伴交往，幫助家長獲得團隊支持，從而有效提高家長科學育兒的水平。

（5）延伸服務

馬陸鎮分布式社區親子閱讀網還建有“幸福種子”親子閱讀QQ群，為家長提供相關的導讀、導購服務，例如為兒童選擇合適的讀物，并宣傳科學育兒理念。

三、分布式社區親子閱讀網的運行成效與發展瓶頸

1.分布式社區親子閱讀網的運行狀況及成效

從各親子閱讀點的實際工作開展情況看，目前馬陸鎮分布式社區親子閱讀網初步建成，各親子閱讀點相對獨立開展工作。據統計，各親子閱讀點已累計開展了近200場次的親子閱讀活動或講座，所提供的服務覆蓋了所在社區60%以上的嬰幼兒家庭。

親子閱讀點很受歡迎。家長普遍認為親子閱讀點很便利，不出社區就能享受到閱讀的樂趣，親子閱讀也增進了親子感情。

很多家長表示，參與親子閱讀點活動后，最大的變化是育兒態度及理念改變了，92.3%的家長認為自己更重視嬰幼兒的早期閱讀了，并認識到培養幼兒閱讀習慣的關鍵在于家長。90.8%的家長認為自己參與親子閱讀的積極性明顯提高了，家長指導幼兒閱讀的能力也得到了提升。

親子閱讀點開展的生動有趣、寓教于樂的閱讀活動也深受孩子們的喜愛。很多家長在訪談中表示，孩子在家庭中要求閱讀的次數明顯增加，閱讀注意的時間和穩定性等注意品質也有明顯提高。

2.分布式社區親子閱讀網的發展瓶頸

（1）親子閱讀點的社區資源有限

從實際運作情況看，各親子閱讀點可利用的社區資源還很有限，若要長期有效運作，需要更多設備、人力、技術以及資金等方面的支持。雖說馬陸鎮現有的10個親子閱讀點具備了基本的硬件條件，但總體而言，這些閱讀點圖書資源仍較匱乏，人力資源也很有限，技術支持、組織管理等也有待提高，運作經費或者說資金來源更需要得到相關機制的有效保障。

（2）親子閱讀點的專兼職工作人員專業能力不強

目前，馬陸鎮各親子閱讀點的專兼職工作人員專業能力參差不齊，專職工作人員中有教育專業背景的僅占16.7%，兼職或志愿者中有教育背景的也只占30%。這些工作人員普遍缺乏有關早期教育及其親子閱讀的專業知識及技能。

不少親子閱讀點開展各類活動時離不開所在社區幼兒園的幫助，此外由于專兼職工作人員專業能力不強，所提供的早期閱讀服務針對性也不強。可以說，專業人員的缺乏是各親子閱讀點今后深入開展各項活動的主要障礙。

（3）服務惠及面有限

首先，因場地、人力資源等有限，目前有的親子閱讀點只有周末組織開展親子閱讀活動，一般也只有10～20戶家庭參與，工作日期間組織開展親子閱讀活動的閱讀點較少，參與活動的家庭更少，且以祖輩為主。部分離親子閱讀點較遠的家庭則常因不了解相關信息而沒能參與相關活動。其次，馬陸鎮有很多外來務工人員，他們的親子閱讀服務需求很大，但家庭閱讀資源較少。如何讓親子閱讀點的服務有效覆蓋到這一群體，并提供適合這一群體的服務，是各親子閱讀點需要深入思考并加以解決的問題。

（4）分布式社區親子閱讀網管理機制尚不健全，缺乏有效的監督及評估

目前，馬陸鎮分布式社區親子閱讀網的管理機制尚不健全，例如，各親子閱讀點一般都要靠自己的力量去整合所在社區的幼兒教育資源。由于缺乏統一的管理和規劃，各親子閱讀點的發展也快慢不一。整個分布式社區親子閱讀網尚未形成整合力，資源和運作經驗也得不到良好的分享。同時監督和評估機制的缺失，也不利于各親子閱讀點發現問題，提高服務質量。

四、對策與建議

為更好地發揮分布式社區親子閱讀網對親子閱讀及早期教育的作用，建議從以下幾個角度對相關工作加以改進。

1．做好宣傳工作，促使家長重視早期閱讀

早期閱讀的主要目的是培養兒童對閱讀活動的興趣以及良好的閱讀習慣，并借此增強兒童對語言文字的敏感性，也可借此增進親子關系。

各級政府要通過相關宣傳鼓勵家長積極參加社區親子閱讀點的活動，以引導他們通過早期閱讀指導培訓、社區互助小團體、親子圖書沙龍等活動獲取相關的知識和經驗，并感受到親子閱讀的樂趣。

2．提高社區親子閱讀點的服務水平

（1）充分整合社區現有資源，開展內容和形式豐富多樣的指導服務

親子閱讀點可整合社區資源，調動社區、學校、家庭等各方力量參與早期教育和親子閱讀服務工作。比如，可充分利用社區圖書館、幼兒園、家庭等的圖書資源，為社區0～6歲兒童提供豐富的閱讀材料；可借助專業機構的專業力量，提高親子閱讀點服務的專業水平；可調動幼兒園及其他早教機構和家長的積極性，提高社區志愿者服務水平。

另外，可不拘形式、分類分層次地開展豐富多樣的親子閱讀服務活動。如可通過專題講座、家長培訓、送教上門、經驗分享、廣播、社區信息欄宣傳、網站、QQ群、圖書推薦等形式指導家長開展親子閱讀活動。

（2）依托專業機構開展培訓工作，壯大早期閱讀指導者隊伍

為提高服務的專業水平，各親子閱讀點可依托專業機構對工作人員進行培訓。

3．爭取政府相關部門的支持

（1）政府有責任重視并支持早期閱讀的推廣工作

政府要為國民閱讀提供政策和資源支持。各級政府部門應加大宣傳力度，開展諸如閱讀周、全民讀書月之類的活動，以推動包括親子閱讀在內的全民閱讀活動的深入開展。

（2）整合資源，進一步加強分布式社區親子閱讀網管理機制的建設

為保障分布式社區親子閱讀網長期、有效的運作，相關部門應給予必要的人員、資金、技術等方面的支持。

如，可以親子閱讀點為依托實現社區、村區域內的資源共享，也可以社區早期閱讀指導中心為核心實現親子閱讀點之間的資源共享，例如，開展專業師資培訓，組織經驗分享，實現人力、物力資源整合共享等。

（3）依托專業機構，做好監督、評估工作

隨著城鎮化進程的加快，社區居民對社區服務的需求越來越多。親子閱讀指導是社區提供的一種專業服務內容，因此，相關的監督和評估工作至關重要。建議政府相關部門依托專業機構，開展相應的監督和評估工作，以切實推動各親子閱讀點的健康發展。

參考文獻：

〔1〕季燕.親子閱讀在國內外〔J〕.山東教育，2006，(9):12-14.

〔2〕琳達.美國社區圖書館的百年方針〔J〕.社區，2005，（20）.

〔3〕迪科奕陽兒童閱讀顧問公司，等.中國兒童早期閱讀現狀與對策研究報告〔EB/OL〕.〔2003-04-14〕.http://tech.sina.com.cn.

〔4〕翟艷.親子閱讀在國外〔J〕.教育文匯，2010，（5）：46-47.

〔5〕ALAN BUNDY.A nation reading for life:The challenge for Australia’s public libraries〔J〕.Australasian Public Libraries and Information Services，2008，21(4):182.

〔6〕何彩平.早期閱讀推廣的公共福利政策探討〔J〕.圖書館建設，2012，（1）.

On the Construction and Operation of the Distributive Network of Community Service for Parent-child Reading: Considerations from the Case of Malu Town of Jiading in Shanghai

He Caiping

(Shanghai Base for Scientific Child-Rearing， Shanghai， 200030)

【Abstract】In 2005 the town Malu， by combining community resources， constructed a distributive network of community service for parent-child reading to provide service in parent-child reading instruction and early childhood education to families with 0-6-year-old children. In the sites of the network， early reading activities are organized and service provided such as reading instruction， book-borrowing， parent-child games. After 7 years today， the network has been quite completed and a primary long-term operating mechanism has been established. But problems still exist such as lack of resources and professionalism， and limited coverage etc.. Further efforts are required in the propaganda， service quality improvement and gaining government support.

【Keywords】0-6-year-old children; distributive network of community service for parent-child reading; early childhood reading