發掘科學天性 培育科學素養

【摘要】以科學發展觀為指導，依據幼兒的科學經驗，開展有針對性、層次性、系統性，以探究為主的科學活動，從而不斷發掘幼兒的科學天性，培育幼兒的科學素養，實現幼兒的可持續發展，這是當前幼兒園科學教育的發展趨勢。

【關鍵詞】科學發展觀；幼兒園科學教育；趨勢；問題；對策

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）07/08-0014-04

一、科學發展觀視域下幼兒科學教育的主要趨勢

科學發展觀是指導和推動中國當下以及未來經濟、社會、科技、文化、教育等各項事業改革與發展的核心方法論。科學發展觀所倡導的以人為本，全面、協調、可持續發展的理念和方法，理應成為幼兒科學教育理論和實踐研究的指導。在深入貫徹落實科學發展觀的過程中，幼兒園科學教育要進一步明確自己的發展方向。

1.科學方法論是開展幼兒科學教育的根本指導思想

方法論是人們認識世界、改造世界的一般方法，科學發展觀不僅蘊含了科學的方法，更把科學方法論提高到用以指導全局工作的高度。在幼兒園科學教育中貫徹落實科學發展觀，首先就是要進一步明確方法論在幼兒科學教育中的意義和作用，“科學教育最重要的價值是使幼兒學會如何去獲取知識，如何學習”，〔1〕既要在教育目標上突破“以科學知識為中心”的陳舊思想，也要在教育活動過程中著重引導幼兒運用觀察、比較、分析、推論等科學方法去主動探索客觀世界，從而促使幼兒在運用科學方法的過程中提高自己的科學素養。

2.科學探究是實施幼兒科學活動的基本方法

科學發展觀強調正確認識客觀世界，就是要準確把握萬事萬物的發展規律。“教育能否發揮作用，取決于教育是否與兒童天性發展規律相互一致。”〔2〕幼兒園的科學教育和幼兒的認知活動都有自己鮮明的特點和特有的規律。一方面，科學探究是科學活動的基本特征；另一方面，幼兒的認知發展有自己特定的年齡特點，幼兒對周圍世界的認識通常是感性的、具象的，幼兒需通過主動探究，例如直接操作材料而獲得新知。因此，科學探究是把幼兒與科學連接起來的紐帶，它應貫穿幼兒園科學教育活動的全過程，教師要激發、支持幼兒的主動探究，以促使幼兒經歷從探究到發現，從而獲得對客觀世界的科學認識。

3.兼具科學性與綜合性是幼兒園科學教育活動設計的基本原則

幼兒科學教育的根本目的是發掘幼兒的科學天性，培育幼兒的科學素養。幼兒園的科學活動設計要從有利于促進幼兒全面發展的角度來思考，既不能離開科學學科內容來設計，也不能為科學而科學，從而把科學教育活動變成傳授科學知識的活動。

4.科學興趣、知識、方法、態度與精神的協調統一是幼兒科學教育的基本價值取向

全面、協調、可持續是科學發展觀的基本要求，以此考察幼兒科學教育價值，應把幼兒的科學興趣、知識、方法、態度和精神等統一起來，促使其內化為幼兒的科學素養，從而為幼兒的終身學習和發展打好基礎。

二、當前我國幼兒園科學教育實踐中存在的突出問題

自20世紀90年代初以來，幼兒科學教育在理論和實踐兩方面都有較大的發展，尤其是進入新世紀后，幼兒科學教育的理論研究不斷深化，實踐探索也不斷深入。但是，幼兒園的科學教育實踐仍然存在較多問題。

1.對幼兒的科學經驗挖掘、開采不足

“生活即教育”是幼兒教育工作者的共識。“幼兒園課程的生活化，要求我們關注幼兒的興趣和需要。不能反映幼兒的興趣和需要的課程就不可能是生活化的課程。”〔3〕但要將這一共識轉化為實踐是有一定難度的。一方面，很多教師往往依據教科書或教學參考資料來設計幼兒的科學活動，這些活動通常與幼兒的生活經驗不完全吻合；另一方面，在科學活動中，教師對幼兒生活經驗的關注普遍不夠。例如，有一個叫“小路不怕水”的科學活動，教師試圖通過讓幼兒做一個在白紙上涂石蠟然后滴水的實驗，引導幼兒感知石蠟和水不相融的特性。盡管幼兒對涂石蠟的活動很感興趣，但幼兒生活中并不常見到石蠟，終因缺乏生活經驗，對這一科學原理的認識仍較模糊，因此很難說這樣的科學活動能達到提高幼兒科學素養的目的。又如，有位教師根據自己的生活經驗設計了一個“瓶寶寶的比賽”活動。教師先出示裝有相同重量的水、米和黃豆的瓶子，然后引導幼兒在相同坡度的坡面上進行滾動比賽，以期讓幼兒獲得水是液體，對瓶子的內壁摩擦較小，所以滾得最快；黃豆、大米是固體，對瓶子的內壁摩擦較大，所以滾得慢的經驗。教師在組織活動的過程中還引導幼兒進一步觀察黃豆和大米的不同，讓幼兒看到，黃豆因表面較光滑，相互接觸面積較少，摩擦力相對小些，所以會比裝有米的瓶子先滾到終點；而米的表面較粗糙，相互接觸的面積較多，摩擦力相對大些，所以最后滾到終點。但是，幼兒因缺乏相關生活經驗，要理解物體內部摩擦力這一概念和現象并不容易。另一位老師設計一個叫“有趣的鞋底花紋”活動就較好，教師引導幼兒聯系自己的日常生活經驗觀察汽車和自行車輪胎上的花紋，從而幫助幼兒理解了什么是摩擦力。

2.活動形式較為單一

“整合性是幼兒園課程的一個重要特征，而且應該成為幼兒園課程編制和實施的一個重要原則。”〔4〕目前，很多幼兒園的科學教育活動形式是科學小實驗或小制作，難以形成科學主題活動或向區域活動等延伸。幼兒科學教育活動相對封閉，幼兒獲得的往往是零散的知識和經驗，無法達到科學教育的目標。

3.活動設計流于粗放

科學探究主題的選擇和科學活動與步驟的設計一直是幼兒園科學教育實踐中的難點。選擇主題盲目、忽視幼兒探究的主動性和主體性、幼兒的探究過程缺乏層次性等是當前幼兒園科學教育實踐流于粗放的基本表現。教師通常習慣于根據現成的教學參考資料來確定科學活動主題，注重給幼兒做操作演示和講解示范，偏向于按預定的線性過程組織教學活動，只關注符合常規的“正確”，而忽視不符合常規但值得探究的“錯誤”。例如，在“有趣的滾動”科學活動中，教師關注的是預設的球體滾動現象，對于幼兒提出并觀察到的圓柱體和錐體也能滾動、但線路有所不同的現象沒有給予充分的關注，活動只是根據教師的預設程序進行，幼兒的主動探究被教師忽略。

4.與家、園及社會的互動不夠

“教育回歸生活意味著：一是要求學校教育與社會生活相結合，學校教育與兒童的生活相結合；二是要求教育應體現生活、生長和發展的價值。”〔5〕幼兒科學教育強調對幼兒科學興趣、知識、方法、態度和精神的培養，需要家庭、社區乃至社會的支持。單一的幼兒園教育難以完成幼兒科學教育的全部任務。很多幼兒園沒有與家庭、社會建立有效的聯系，家庭、社會的有關科技資源沒有得到有效開發。

三、創建幼兒科學教育新體系，全面引導幼兒的科學探究活動

科學發展觀為幼兒科學教育的理論和實踐研究提供了科學的指導。筆者所在的中國科學技術大學附屬幼兒園近些年來堅持以全面、協調和可持續的科學發展觀為指導，努力把握科學教育新趨勢，整合、利用一切可以利用的科學教育資源，建立了包括科學小實驗和小制作、科學主題探索、區域科學角以及家、園、社會科技活動四位一體的科學教育活動體系，豐富了幼兒科學教育活動的內容和形式，從而有效促進了幼兒的全面發展。

1.通過科學小實驗、小制作，引導幼兒關注生活中的科學現象，學習相關的科學知識

科學小實驗和小制作是我園基本的科學活動，它以引發幼兒主動探究的積極性為前提。活動設計堅持三個原則，一是充分挖掘幼兒的生活經驗，引導幼兒發現并觀察生活中隨處可觀察、可感受的科學小現象；二是盡量利用幼兒常見、常用的材料；三是把相關的科學現象或知識與幼兒的生活經驗聯系起來。如，在“落下來”的科學活動中，除了引導幼兒重溫物體上拋會下落這一經驗，還引導幼兒使用空紙杯、泡沫積木、樹葉、軟球、絲巾、繩子、空飲料瓶等一系列幼兒生活中常見的材料，讓幼兒通過自由操作，感知不同材質的物體下落的速度、發出的聲音等的不同，進而幫助幼兒初步理解物體下落與物體重量、大小、形狀等的關系。

2.以科學主題探索活動為重點，豐富幼兒園的科學活動形式

在開展科學小實驗、小制作基礎上，設計了富有特色的科學主題探索活動，努力捕捉幼兒感興趣、教育意義突出的科學現象，以幼兒生成、教師預設與幼兒生成相結合兩種方式選擇科學活動主題。通過師幼共同收集、制作相關圖片和科學材料，編織主題網絡，創設主題活動情景等，讓幼兒通過觀察、思考、實踐，在有趣的活動中學習使用科學方法，初步形成科學精神。從生活和媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，讓孩子們接觸和了解這些生動具體、形象可見的“科學技術”，感受科學技術對生活的影響，有益于激發和培養幼兒對科學的興趣和對科學家的崇拜。〔6〕一方面，鼓勵幼兒積極參加科學探究活動，鼓勵家長積極協助幼兒收集相關資料或材料，引導幼兒提問、思考與合作，以培養幼兒的科學探索精神；另一方面，充分利用中國科學技術大學的科學教育與研究資源，激發幼兒的科學興趣。例如在有關火災的主題活動中，邀請火災科學知名專家來現場演示“火焰燃起——報警器響起——水炮射擊——火源撲滅”的全過程，并為幼兒簡單講解滅火器工作的科學原理；在“機器人家族”的主題活動中，邀請屢獲國際大獎的中國科學技術大學機器人小組的大學生來現場揭示機器狗、機器七星瓢蟲的小秘密。在活動中幼兒的眼睛里充滿了驚奇與渴望。

3.向科學區域活動延伸，提升幼兒的探究水平

富有樂趣和特色的科學區域活動是幼兒最喜歡的活動。我們圍繞科學主題活動衍生、拓展出科學區域游戲活動，把科學主題活動的主題和科學區域游戲活動聯結起來，把幼兒相關的科學經驗和知識與幼兒產生的新的科學興趣和科學探究整合起來，從而形成了豐富的科學區域活動游戲，最大程度地激發了幼兒的探究積極性和主動性。例如，我們創設了“地球媽媽怎么了”的區域活動，鼓勵幼兒大膽探索。有的幼兒在區域游戲中動手變廢為寶，用廢舊材料制作各種小裝飾品；有的開展小發明、小創作活動，制作了“污水過濾器”；有的不亦樂乎地開展區分可回收與不可回收垃圾的分類活動，有的利用環保材料制作服飾并舉行時裝表演活動。在豐富的區域游戲活動中，幼兒不僅積極探索，還對一些社會現象產生了濃厚的興趣，在探究中加深了對科技與生活、科技與社會的認識。

4.家、園、社會互動，營造科學大氛圍

“改變幼兒園封閉式教育結構，走進社區大課堂，能為幼兒的發展提供更多契機。”〔7〕重視對家庭和社會科技資源的開發與利用，通過家、園和社會互動，營造科學大氛圍，從而讓幼兒感受到科學無時不有、無處不在，并加深對社會與科學關系的認識，進而實現科學教育與全面教育的統一。如，充分利用中國科學技術大學豐富的科技資源，帶領幼兒走進國家火災實驗室、國家微尺度實驗室等重點實驗室，請院士爺爺講述個人的科學研究經歷和科學小故事，請從事量子通訊研究、生物學研究的科學家爸爸們講講科學現象和科學研究小故事，讓幼兒聆聽極地科學家講述的南北極動物趣事和“北極”科考知識……讓幼兒從小與科學進行零距離的接觸，啟蒙他們的心智，讓他們對科學產生強烈的向往之情。同時，請家長委員會牽頭，組織開展科學發現親子游活動，如開展科技館親子游、農作物采摘、“六一科學游戲樂翻天”等活動，讓教師、家長和幼兒一起踏上科學探索之旅，從而為幼兒的科學探索活動提供了一個足夠大的空間。

參考文獻：

〔1〕劉占蘭.學前兒童科學教育〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2008:28.

〔2〕胡碧雪.自然主義與幼兒教育〔M〕.合肥：安徽少年兒童出版社，2010:73.

〔3〕虞永平.生活與幼兒教育〔M〕.合肥：安徽少年兒童出版社，2011:68.

〔4〕唐淑.幼兒園課程研究與實踐〔M〕.南京：南京師范大學出版社，2000:29.

〔5〕陶金玲.做中學與幼兒教育〔M〕.合肥：安徽少年兒童出版社，2011:43-44.

〔6〕教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀〔M〕.南京：江蘇教育出版社，2002:136.

〔7〕蔡菡.生態變遷與幼兒教育〔M〕.合肥：安徽少年兒童出版社，2010:13.

Explore Scientific Curiosity， Foster Scientific Capacity: The Trends， Problems， and Countermeasures of Kindergarten Science Education from the Outlook of Scientific Development

Zhang Shanshan

(Kindergarten Affiliated to University of Science and Technology of China， Hefei， 230022)

【Abstract】The current development trends of kindergarten science education is to organize specific，multi-layered， systematic and children’s-experience-based science inquiry activities with the instruction of scientific development view， so as to explore children’s scientific curiosity and foster children’s scientific capacity.

【Keywords】scientific outlook on development; kindergarten science education; trends; problems; countermeasures