心理效應———教育中的秘密武器

為什么教師言之諄諄，學生卻聽之藐藐？教師苦口婆心，學生卻無動于衷？這是因為師生之間沒有產生積極有效的“心理效應”。

心理效應，是指大多數人在相同的情況下或對某種相同的刺激，產生相同或相似的心理反應的現象，它具有普遍性，也具有差異性。所以教師只要合理運用“心理效應”這一秘密武器，就能讓學生積極投入到班集體的建設中，在教育中收到良好的效果。

一、期望效應———世無朽木不可雕

美國心理學家羅森塔爾曾做過一個實驗：在一所小學，煞有介事地對所有學生進行智能測驗，然后把幾個名單給了教師，說這是“新近開的花朵”，會很有潛力。8個月后，再次測試的情況是：名單上的這幾個學生不但成績提高很快，而且性格開朗，求知欲望強。其實，先前的測驗所得的“名單”只是羅森塔爾隨意擬定的。這就是著名的“羅森塔爾效應”，又叫“期望效應”。“期望效應”告訴我們，教師在與學生交往過程中，一旦有意知覺學生，有意識或無意識地寄以期望，學生就會產生出相應于這種期望的特性。因此教師在教學過程中要把期待、鼓勵和賞識的目光毫不吝嗇地獻給學生，尊重和相信學生，點燃學生助動力，促其健康向上發展。

曾經接過一個班，我發現有好幾個學生是單親或離異家庭，單親學生明顯已在當今社會占有一定的比例，而他們正在承受著小小年紀不應承受的痛苦。曾克強同學，父母離異，如今父親又為他找了個后媽，可對他并不是很好，因為他們又生了一個寶寶，而且家里條件又比較拮據。這學生父母離異前也是不求上進，如今，缺少管教，更是變本加厲，對人不理不睬，平時貪玩懶惰，學習已退至不及格。但我并沒有放棄他，因為我堅信世無朽木不可雕，經過調查了解后，我經常找他促膝談心，幾次住于我家補習功課，還告訴他：幸福生活是掌握在自己手中的。有一次春游，我資助他和同學們一起參加活動。愛心感動了“石頭”孩子，表面上生性貪玩不求上進的他其實有一顆傷痛的心，每每談到父母他總會哭泣，后來他付出了努力，語文75分，數學81分。他自己也興奮地對我說：“謝謝你，老師，是你給了我信心和勇氣，我相信我會一步步走向更大的成功。”

一句肺腑之言，卻也讓我感觸甚多：只要我們教師篤信“期望效應”，堅信“世無朽木不可雕”，學生就能從教師的期望中得到信心和力量，表現出超強的勇氣和力量，邁上成功的大道。

二、空白效應———響鼓不用重錘敲

“中國畫”巧妙的畫面空白，往往會收到“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的藝術效果，讓人感受到豐富的藝術意境和內涵。人在感知世界的時候，如果感知對象不完整，便會自然地運用聯想，在頭腦中，對不完整的感知對象進行補充，直至完整。奇妙的是，人們對經過聯想去“補充”的感知對象，會產生更強烈的心理效應，不僅印象深刻，而且更容易記住。心理學上把這種現象形象地稱為“空白效應”。在教育工作中，“空白效應”也能發揮積極的作用，成為學生自主教育的有效手段，而“掌握火候，精心設計，靈活運用”是實施的技巧。

例如，班級一學生在路上嘲笑盲人，甚至捉弄盲人，被校外紅領巾監督員批評。在這個情境下，我并沒有就此對他說教，而是設計了一個場景對這個同學進行教育：先把這個學生帶到操場，告訴他，老師和他做一個“游戲”。然后蒙上他的眼睛，讓他自己走回教室。結果，上課鈴響了，他沒有找到教室。然后我摘下他的遮眼布，把他領回到辦公室，讓他把自己失去“光明”后的感受寫下來。并讓他把自己的感受講給班里的同學聽，大家聽完后，各自發表了看法。我用一個精心設計的游戲讓道理深入學生的心，避免了逼學生承認錯誤，帶來心理上的壓力，給學生留下了回旋的余地、反省的余地，這個余地就是教育的“空白效應”。

“空白效應”能對學生的自主教育起到促進作用，但是，并不是所有的事情都可以運用“空白效應”，也不是所有的學生都適應“空白效應”?？偟膩碚f，因人施教，因“地”制宜是原則，教育者要精心設計，靈活運用。

三、鯰魚效應———一石激起千層浪

有這樣一種現象，挪威的漁民們捕捉了沙丁魚后就急忙趕到市場出售，但由于沙丁魚喜群集、生性不好動，往往窒息而死。惟獨一個老漁民每次都能賣出活蹦亂跳的鮮魚，其奧妙是在沙丁魚中放幾尾生性好動的鲇魚。鲇魚在沙丁魚中穿來穿去，沙丁魚受到影響也搖頭擺尾，促進了空氣的流通，增強了自身的活力。這種現象被稱為“鲇魚效應”。它給我們的啟示是在教學中要充分利用好班級中的“鯰魚”，這些學生學習成績一般，但“能量”很大，特別活躍，在學生中有一定的號召力，他們在一定程度上影響著班級的紀律和學習。如果不好好發揮他們的主觀能動性，則常常會起相反的作用。在班干部的設置上若能將這些人任用到適當的領導崗位，就會產生鯰魚效應，班級活動容易開展，班集體建設更為順利。

在班級管理中，班主任恰當地運用“鯰魚效應”，可有效地激活班級競爭機制，增強學生的憂患意識和競爭意識，創設一種“比、學、趕、超”的競爭氛圍，從而提高班級管理的效益。

四、南風效應———月穿潭底水無痕

法國作家拉封丹寫過一則寓言，講北風南風打賭，看誰能把行人的大衣脫掉。北風大發威力，寒氣逼人，結果行人把大衣裹得更緊；南風徐徐吹拂，輕柔溫暖，使行人自覺地把大衣脫下。南風之所以能達到目的，就是因為他順應了人的內在需要，使人的行為變為自覺。這種以啟發自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應，我們稱之為“南風效應”。

南風效應也稱“溫暖效應”，運用“南風效應”就是要實施情感管理，要尊重和關心學生，多點“人情味”，蹲下身子看學生，能將心比心，設身處地為他們著想，誠心誠意為他們服務，采用和風細雨“南風”式的教學方式，使學生心理處于一種積極主動狀態，讓教育收到事半功倍的效果。

其實在教育教學的過程中，我們教師何嘗不是時常扮演著南風和北風的角色呢？教育心理學中強調要“一視同仁”、“因材施教”。然而，捫心自問，自己所教的學生中總有特別討人喜歡的，也總有專門調皮搗蛋的，當然也會有一些天生資質比較差的。于是，做教師的就難免時而南風，時而北風。學生爭氣，表現突出，自己的心情好的時候，就像陣陣南風，吹暖了每個人的心窩；當恨鐵不成鋼的時候，就變成了刺骨的北風，變得不可親近，人人避而遠之。

當然，南風的角色更利于我們的教育教學工作，更能使我們的學生健康快樂地成長。小韓同學是出了名的打架王，鐵了心地不做作業。剛開學一周，作業難得光臨，更是在操場與高年級同學打架，一氣之下，居然沒來上課。午飯前，我便把他請來了學校，對他進行了例行的常規教育?？晌野l現這對他毫無作用，他依然無動于衷，而且他似乎很不服氣，耿耿于懷。這下，只能暫且“押后”，“擇日再審”。

于是，我便經常留意，時不時觀察他的一舉一動。經過我多日的觀察，我竟有意外驚喜，我發現與他愛打架形象截然相反的一面。他的整潔，他的愛干凈令我吃驚不小。每次放學，拿走書包，我習慣走到教室后面一瞧，許多同學的課桌里都成了“垃圾站”，可他的課桌里卻是擺放整齊，井然有序，難得的作業也能做到干干凈凈。這種品質多么可貴，何不在班上好好表揚一番？于是，“罪人”成了“模范”。我也蹲下來與他促膝談心，告訴他：每個孩子都是蒼穹中閃亮的星辰，你也可以成為最耀眼、最獨特的星星。在和風細雨的談話中，在我的大力表揚之下，他勞動更來勁，經常在班上評為“勞動之星”，大大提高了他的積極性。我也對他態度改觀，不計前嫌，終于他慢慢變了，成績有了提高，心理變得陽光，他的改變讓我驚喜，讓我慶幸。

作為教師，我們不妨多扮演南風的角色，放棄高高在上的權威，既師亦友，拿出童心，拿出真誠和寬容，去傾聽、去理解、去發現，使學生真切地感受到來自老師的善意和關懷。當學生犯錯誤時，應先避開問題的實質，把學生從犯錯誤的陰影中帶出來，走到溫暖的“陽光”下，給學生一個愉快的心境，和風習習吹掉他們自我保護的“盔甲”，然后耐心地進行說服教育，從而使教育達到“月穿潭底水無痕，竹影拂階塵不動”的境界。

總之，班主任在工作中，巧妙地運用心理效應，從“心”開始，用“心”打造，處理教育教學過程中的細節問題，往往會取得事半功倍的效果。

（作者單位：江蘇江陰市實驗小學）