以高考題為例談地理情境的運用

自江蘇省新高考實行以來，“新材料、新情境”命題模式已經成為地理科命題的主要模式。本文以高考題為例，談談對地理情境教學的運用和關于情境命題的思考。

一、地理情境命題的起因和意義

所謂“情境教學”，就是教師通過各種手段和方式，為學生創設一個充滿感官和思維體驗的情景和環境的教學方式。情境的核心要素是與人發生關系的環境。中學學習的知識都源自人類的社會生活實踐，都是在具體的生活生產情境中產生的，但由于知識傳授的日趨專業化、規模化和程式化，最終不但是學生，連部分老師都搞不清楚所教的知識究竟源于什么樣的社會實踐活動。因此，在教學和命題中倡導情境化，就是為了讓我們的教學更加緊密結合生活，體現現實，形成感性、生動、形象的地理知識。

二、地理情境的運用實例

1.靶向問題式情境

例1.（2012年高考江蘇地理卷）2011年6月杭州西湖文化景觀正式列入《世界遺產名錄》。

(1)如果游覽杭州西湖，出游前可以通過新聞媒介、、等途徑收集相關旅游信息，初步了解其景觀內涵。

(2)西湖發展旅游的資源優勢有、、。

(3)觀賞三潭印月、雷峰夕照、蘇堤春曉景點的最佳做法是。

a.置身其中，近而觀之b.適當距離仰視c.在較高位置俯視d.把握觀賞時機

(4)杭州西湖為免費開放的世界文化遺產。談談免費開放舉措帶來的社會經濟效益。

“靶向問題”中，學生的身份有所固定，就是把學生固定為旅游者、環保者、記者、地理學家，讓他們把學到的知識運用到工作中去。

2.知行合一式情境

例2.(2011年高考北京文綜卷)海南省著名的旅游景觀“南天一柱”該景觀：A.形成受海水侵蝕的影響；B.表現出石灰巖沉積特點；C.反映熱帶自然景觀；D.在冬季觀賞的效果最佳。

“知行合一”情境的關鍵是需要學生有更多的實質接觸和親身體驗、需要獨立的思考判斷。情境設計的內容涉及到了圖片，文字材料，實際生活案例等。

3.主體開放式情境

例3.（2012年高考海南卷）城市澇災（內澇）和城市水資源短缺并存，已成為我國部分城市的新環境問題。收集攔蓄雨水為城市所用被稱為城市雨水資源化。城市雨水資源化可同時緩解城市澇災和水資源短缺的問題。根據資料，提出實現城市雨水資源化應采取的措施。

“主體開放”，就是讓學生參與并使學生成為教學活動的主體，為學生創設一個充滿感官和思維體驗的主體開放式的情景和環境，提高學生的學習和感悟能力。高效、高能、高興的學習方式是“主體開放式教學”探索的核心取向，既提高課堂的教學效益，又能培養學生的創新能力是實施主體開放式教學的主要緣由。

三、情境設計的注意事項

1.從事實到概念。要讓學生認識到所有的概念都源自于活生生的事實，要借助現實知識理解地理概念。

2.從抽象知識到生動展現。抽象的科學表述過于專業，難于記憶和理解，通過生動的情景資料可以把抽象的知識轉化為生動的形象知識。

例4.(2012年高考浙江卷)欣賞旅游景觀，尤其需要的是提升感受力和理解力。“馬穿山徑菊初黃，信馬悠悠野興長。萬壑有聲含晚籟，數峰無語立斜陽。棠梨葉落胭脂色，蕎麥花開白雪香。何事吟余忽惆悵，村橋原樹似吾鄉。”這是宋朝詩人王禹偁謫居陜西時，描述山村風景的《村行》。下面四位同學對《村行》評論，哪些同學的說法是正確的？甲：“馬穿山徑菊初黃”中的“菊初黃”同時包含了由視覺、聽覺感受到的景象；乙：“萬壑有聲含晚籟”中的“萬壑”指的是遍布的黃土溝壑；丙：“蕎麥花開白雪香”指的由視覺、嗅覺感到的春天景象；丁：“村橋原樹似吾鄉”是由視覺看到的景物，并引發的移情想象欣賞。

A.甲乙B.甲丙C.乙丁D.丙丁

3.運用感情、思維、想象、體驗的多維展示，多角度地理解和運用地理知識。

四、“情境運用”的實踐效果和實踐意義

情境教學形式的新穎生動、情趣盎然，方式的靈活多樣，使教學具有較強的吸引力，易喚醒并滿足學生好奇探求的心理，達到良好的教學效果，同時能更好地培養學生的創新思維和進取精神，讓學生主動學習，主動認知，自我體驗，在自主中感悟方法，提高能力。

（作者單位：江蘇灌南縣第二中學）