小學生計算錯誤的成因分析及對策研究

在小學數學教學中，計算教學一直是重中之重。通過調查發現，目前小學生的計算水平參差不齊，普遍存在著計算速度慢、錯誤率較高的現象，提高小學生的計算能力是小學數學教學面臨的一個緊迫問題。

一、小學生計算錯誤的類型

首先是誤認。誤認是由于看錯或認錯而出現的錯誤。這類錯誤屬于計算前感知性的錯誤，在小學生計算過程中比較常見。例如，抄錯數或運算符號、漏題不做、審題不清就動筆、做完以后不檢查或檢查不出錯誤等。其次是誤寫。誤寫是本來計算正確，在寫結果時出現的筆誤。這類錯誤屬于計算后抄寫的錯誤，也比較常見。典型的誤寫就是豎式筆算正確，而橫式抄寫錯誤。還有一部分學生往往在草稿本上計算正確，但當抄到作業本上時卻出現錯誤。還有就是誤算。誤算是指在計算過程中出現的錯誤。這種錯誤包括算理不清、法則不熟、口算有誤等。

二、小學生計算錯誤的成因

1.知識技能方面

一些錯誤的產生是由于運算的基本概念等基礎知識不扎實造成的。由于學生對某些計算法則沒有掌握牢固和準確運用，從而造成了一些錯誤的產生。

2.心理因素方面

學生的思維定勢有其積極的方面，但其負面影響也不可小覷。消極的思維定勢具有習慣性、成見性、想當然等特性，會嚴重地干擾和抑制學習的順利進行。另外，學生聽課時注意力不集中，作業時不專心，在計算過程中常出現抄題目丟0添0，抄錯數字或符號等顧此失彼，丟三拉四的現象，出現誤認、誤寫。

3.計算習慣方面

有些學生不善于把注意力集中到計算對象上，在計算時心不在焉、粗枝大葉。表現為抄題目時不仔細，經常會抄錯數字和運算符號；或者是做作業時馬馬虎虎，把某些計算環節遺漏掉，致使計算出錯。某些計算題，計算方法很簡單，結果卻常常出現錯誤。例如，連續進退位的多位數加減法。對出錯學生的計算過程進行分析，通常會發現一個明顯的共性：操作程序顛倒錯亂、前后不一致，造成計算錯誤。

三、提高學生計算能力的有效策略

1.調動學生積極性，激發計算興趣

運用學具，使學生明白數學算理。在計算教學中，我們要經常運用學具講清算理，揭示計算的客觀規律，讓計算教學變得生動活潑，豐富多彩。例如，在學生剛入學時，已經能夠逐一計數和逐一加算，但是對于進、退位的加減法計算還覺得比較困難。所以，在教學中，我會利用小棒、計算條、雙色片等學具來輔助教學，讓學生在自己的親手活動中感知算理，建立正確的計算概念。學生在感到新鮮有趣的同時也明了了算理。

運用電教媒體，使學生對數學計算充滿興趣。興趣是學生學習的內驅力，是學習的基礎。錄音機、投影儀等電教媒體在教學中被我充分運用，讓學生產生了濃厚興趣，使抽象的問題變得具體化，靜止的問題變得動態化，枯燥的問題變得趣味化。

2.講清算理，為正確計算提供理論依據

進行計算教學時，要讓學生先在頭腦中形成數位表象，進而再理解“進位”和“退位”算理的理論依據。例如，在講授低年級的“進位加”和“退位減”時，可以讓學生自己動手拆開小棒，“擺一擺”、“想一想”。明白“拆一變十”，相同數位上的數“先合再減”的算理。這個操作的過程，就是學生建立算理模型的過程，它既促進了學生對算理模型的建構，加強了學生對算理的理解和掌握，同時又提高了學生的計算能力。

3.培養學生認真計算的良好習慣

在計算教學中要讓學生養成檢查、驗算的好習慣。讓每個學生都把檢查、驗算作為計算的一個重要環節，做到先檢查算式中的數字、運算符號有沒有抄錯，再檢查每一步的計算有沒有算錯。可以復查一遍，也可以用逆運算進行驗證。混合運算的檢查要“一步一回頭”，及時發現計算中的錯誤，防止計算錯誤的“連鎖反應”。在計算中要反對追求速度、潦潦草草、忽視準確率的做法，讓學生養成認真嚴肅、小心細致的學習習慣。

（作者單位：江蘇連云港市海州實驗小學）