強化真實情境 優化教學方法

“三十年前讀好書就能有個好工作，二十年前讀好書就能有個工作，十年前讀好書有可能好找工作，現在讀好書不知道能不能找到工作”。短短幾句話道出了三十年來我國教育的發展和變遷———由精英教育到大眾教育的變化，從而也影射出現代學生的迷茫。相對于幾十年前的學生把學習當成是改善生活、改變命運的途徑來說，現在的學生無疑是缺少刻苦勤奮的動力的，所以我們的教材也是一改再改，來適應社會和學生的發展變化。而我們的課堂教學也必須要動用各種手段來調動學生，在教學中不斷的創設真實情境是必要的手段也是最有效的方法之一。

化學學科在教學過程中不能撼動語數外的工具功能的地位，尤其在近幾年高考制度的改革中在“分”的驅動下，你很難把學生的注意力吸引過來，但我們無可厚非化學知識對于社會發展的重要。化學是一個以實驗為基礎的學科，肩負著學生實驗技能、探究精神、科學素養的培養的任務。在一次次的實驗中可以讓學生置身于這些真實的情境中，這樣學習起來就沒那么孤立與脫節了。

一、聯系生活實際創設情境

在熟悉的生活場景中，更易引發學生的積極性，營造良好的學習情感。很多生活現象孩子們其實早就知道只是還沒有沉淀下來思考過這些現象所蘊含的本質。比如在學習“鐵生銹”、“溶液”相關知識時就應該從日常生活中的現象入手，讓學生自由大膽地羅列、總結，以期能透過現象看本質，學得主動、深刻。整個教學過程中，學生在生動活潑的氛圍中經歷探究知識的過程，始終體驗著學習的成功與樂趣”。

二、利用問題創設情境

對初學者而言，應從任務或問題出發，通過創設情境，引發學生心理上的認知沖突，放權給學生，讓他們自主實驗，例如，在教學“空氣”這一節內容時，我拋出了第一個問題情境“捕捉空氣”，讓學生們用具體的事例說明空氣的存在。學生們林林總總舉出了不下幾十種，這些事例一下子使空氣的形象立體起來。接著我設置了第二個問題情境“對拉瓦錫的測定空氣成分實驗進行解說和提出問題”，在這個過程中同學們提煉出來驗證問題的一般過程：問題→方案→驗證→結論→應用。接著我又把問題進行了延伸，“你還能設計什么方案來測定空氣中氧氣的含量？”讓他們經歷科學探究的過程，體驗科學探究的方法，同時也注重了知識的拓展。

一個好的問題情境，能吸引學生的注意，激發學生的學習興趣，讓學生主動關注學習的內容。所以，設置的情境問題一定要具有針對性、層次性、啟發性和發展性。

三、利用實驗創設情境

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。化學就是有這樣的優勢，可以通過實驗最大程度的調動學生的一切感官。在化學的教學上要有計劃的、循序漸進的利用實驗創設情境，例如，在一開始接觸化學時，可通過幾個趣味實驗來創設情境，讓學生感受到化學就是這樣一門奇趣的科學。在后續學習中不失時機的引入實驗，特別是在氧氣、二氧化碳的學習中更要設置實驗情境讓學生系統的掌握它們的性質和用途等知識。這樣既完成了教學任務又最大程度地保證了教學的長效性。當然對實驗的設置要求也要有梯度，完成從會觀察、總結實驗的現象結論到實驗的設計和改進、創新的提升。

四、利用多媒體創設情境

教學是個理想和實際想結合的過程。當實驗面臨儀器缺少、藥品不足、場地不宜等諸多困擾時，多媒體就是最佳的選擇。教師可以把實驗以錄像的形式呈現，相對于動手實驗來說它也有自己的優點，就是可以暫停、快進、重播，這樣我們就可以把實驗定格在某個片段，從而突出重點強化要點。當然，多媒體的功能不僅只是作為實驗的替補，它可以使情境設置呈現多樣化，圖片展示、知識連接、音樂播放、故事講解…都能使課堂教學更生動、豐富。

教學情境設計的好壞，關系到學生的注意力課堂集中程度。對于基礎好的學生來講，他希望課堂具有挑戰性；對于基礎比較差的學生來講，他希望課堂具有趣味性。如何做到讓課堂兼備挑戰性和趣味性，就要求教師努力創設恰當的“情境”，通過“情境”引導學生進行積極的思考、探究，充分調動學生的積極性，提高課堂教學效率，讓學習變的簡單化！

（作者單體：江蘇鹽城市建湖縣實驗初級中學）