引導小學生要寫“真實作文”

隨著課程改革的不斷深入，作文教學都有不同程度的改觀，一些極具現代意識的作文教改實驗正扎扎實實地展開。然而，現實教學中，作文教學仍然存在虛假作文的現象。學生寫作脫離生活實際，丟失真情實感，有的為追求高分作文，投機取巧，甚至不惜抄襲、剿竊。學生作文完全被異化成與真情實感、生活實踐毫不相干的“偽劣”商品。針對這種現象，教師應該如何引導學生寫“真實作文”呢?

一、閱讀———真實寫作的積累

寫好作文不是一件一蹴而就的事情，需要大量廣泛的閱讀才能產生感悟，進而寫出文章。閱讀如蜜蜂采花，作文如蜜蜂釀蜜，閱讀是吸收，寫作則是輸出。以讀促寫，讀寫結合，可謂是作文教學的傳統經驗。語文課上，學習精美的課文就是一種閱讀。當然，這種閱讀是有限的，課外還應花大量的時間看些有益的書。對于閱讀而言，這種情感的參與本身就是一次思維鍛煉，你可以從中學到許多曾經不知道的東西，不是于無形中長了見識么？寫起作文自然是得心應手。閱讀的好處學生們相當明白，但是堅持就不容易了，因此，要提醒學生們，讀書是要持之以恒的，同時還要分門別類：有的精讀，有的略讀；要提倡摘錄，做讀書筆記；要提倡開放圖書館、閱覽室，還學生一個博覽群書的天地。

二、觀察———真實寫作的基礎

《義務教育語文課程標準》指出：觀察是寫作的基礎，觀察能力的培養是小語教學的重要任務之一。許多妙文佳作就是通過觀察，再借助語言來表現出來的。因此，教師要指導學生用科學的方法觀察身邊的人和事。首先，從豐富學生的學校生活入手，結合教學實際，有計劃地組織學生開展各種有益的活動，指導學生觀察和分析周圍的事物。如在教學《找春天》這篇習作時，我帶領學生到校園的每一個角落，引導學生觀察春天的腳步，呼吸春天的氣息，并有針對性地引導學生觀察小草、柳樹、小河、小花、小動物們這些學生最熟悉的事物，從這些東西身上發現春天的來臨。其次，引導學生關注家庭生活。孩子們的家庭生活多是溫馨美好多彩的，從身邊最熟悉的人物入手，引導學生親身去接觸事物，觀察事物，才能獲得真實的、細致的、深刻的、特有的資料，這樣在習作時才不至于無話可說，寫出來的作文才不會言之無物。

三、生活———真實寫作的源泉

作文乃生活之反映，不為生活而作文，作文教學便成了無源之水，無本之木。因此，生活，是寫作的礦藏，是寫作的唯一源泉。沒有學生對生活的真切體驗，老師指導的無論有多么完美，即便是費盡口舌地把習作重點講得再詳細、再具體，學生也可能寫不出幾個字。反之，即使教師指導得哪怕很簡單，但如果學生對習作內容有具體的生活感悟做支撐，也會寫出精彩的習作。生活化的作文，就要正確對待和熱愛生活，融入生活，從生活中攝取營養，豐富自己，發展自己，完善自己。

四、課堂———真實寫作的陣地

1.營造真實寫作的氛圍。作文教學中，如果教師指導簡單，學生往往無材料可寫；若指導過細，寫出來的文章又千篇一律，學生的個性得不到發展想像力受到束縛。要改變這種情況就要營造真實寫作的氛圍，解放學生的嘴巴、頭腦，激發其說真話、抒真情的熱情和興趣。提倡學生之間的相互討論與合作，引導學生在合作中探究，在交流中進行資源的整合，讓智慧在相互交流中碰撞，不斷豐富、平衡每一個學生的生活儲備、知識儲備和情感積淀，營造生動、活潑的作文課堂教學氛圍。通過實踐，我深深地體會到在習作教學中重視交流和展示的重要性，它能使學生感受到習作的快樂，也能共同提高習作的評價能力。

2.構建真實寫作教學范式。以“教材、教師、教室”為中心的傳統作文教學模式堵塞了生活和作文應有的密切聯系，使學生失去了作文所需要的廣闊時空。生活如泉源，文章如溪流，但這種境況怎么能讓他們從“泉源”自然地流向“溪流”呢？可以采用“先活動后作文”范式。首先，教師根據教材作文的要求，提前設計或者布置相關活動。活動時，教師一般不將“為作文而活動”的目的告訴學生，讓學生能盡情地自由活動，活動力求創新，因為活動創新是作文創新的基礎。其次，在課堂上回憶活動情景，喚起情感，激發作文動機。

要讓學生的作文突出一個“真”，還依賴教師長期認真、細心地去引導，利用各種途徑引導學生學會寫作、樂于寫作，幫助學生真正達到“我手寫我心、我文抒我情”的習作境界，切實提高學生寫作水平。

（作者單位：江蘇省贛榆縣墩尚鎮中心小學）