引領學生走進“閱讀”的殿堂

《語文課程標準》中要求語文教師要培養學生的閱讀興趣，指導學生學會讀書。但是，小學生好動，沒有自控能力，想要讓他們能靜下心來閱讀是很困難的。加上小學生尤其是小學低年級的學生識字量較少，沒有豐富的生活經驗，也給學生的閱讀帶來一定的阻礙，不少學生失去閱讀的主動性。教師該如何激發學生的閱讀興趣，悄無聲息地引領學生慢慢走進“閱讀”的殿堂，讓學生享受閱讀帶來的快樂呢？

一、多種形式，潤“趣”細無聲

不管做什么事情，只要有了興趣，就有了成功的希望。小學生對任何事物都充滿了好奇，要想讓學生積極主動地去閱讀，就要讓學生對閱讀充滿興趣。小學低年級學生由于剛剛入學，識字量較少，加上沒有什么生活經驗。如果只是一味地讓學生規定他們要讀書，規定他們讀多少書，就會使學生感到閱讀是一種負擔，從而漸漸失去閱讀的興趣。要想讓閱讀成為孩子的一種享受，就要求教師對于學生的情況了解了如指掌，站在學生的角度，采用形式多樣的閱讀方式，引領學生悄悄地走進閱讀。

1.“讀講”生趣。好動的天性決定了小學生靜下心來閱讀是很困難的。根據他們愛聽故事的特點，教師可以利用每天中午閑暇的時間，選擇適合他們的兒童讀物，如《寓言故事》《安徒生童話》等，大聲地讀給孩子聽。在這個過程中，教師要盡可能地把故事讀得生動有趣，孩子在老師繪聲繪色的故事聲中，會對故事情節產生強烈的好奇心。通過閱讀，讓學生了解許多自己不知道的事情，書籍中有許多美妙的故事，許多科學發明……誘發學生閱讀的欲望。

2.“榜樣”誘趣。小學生尤其是低年級的孩子有著很強烈的“模仿他人”的心理。在平時教學中，時常看到不少學生模仿老師的一言一行。針對學生的這一特點，平時只要有時間，我就會在教室里和學生一起閱讀、一起探討書中的人物、情節。不少學生私下里交流著：“老師有時間就看書，我也要向老師學習，做一個愛讀書的人?！蓖瑫r，我還經常給孩子講古今中外一些名人愛讀書的故事。通過榜樣的引領，讓學生打心眼里愛上閱讀。

3.“比賽”激趣。在閱讀中，教師不妨利用孩子爭強好勝的特點，展開相應的比賽，從而激發學生閱讀的興趣，調動他們主動積極地參與到閱讀之中。比如在班級里舉行“小小故事會”或“讀書交流會”，讓學生把自己平時看到的故事講給其他學生聽，推薦別人也來讀一讀；同時，班級還可以舉行“表演會”。要求學生各自扮演書中的角色，進行表演，這樣既豐富了學生的課外生活，又培養了學生的閱讀興趣，逐漸養成閱讀的習慣。

二、好書引領，閱讀悄然而進

在學生有了閱讀興趣以后，至關重要的就是指導學生讀什么樣的書。教師可以根據小學生“坐不住”的年齡特點，以及他們已有的知識水平和閱讀能力，向學生推薦一些符合他們口味的書籍，讓“閱讀”悄然而進。這樣，學生就會興趣高漲，悄悄推開閱讀的神奇大門。

例如，在一年級學生剛入學時，我向他們推薦了淺顯易懂的各種繪本讀物，如《爺爺一定有辦法》《我爸爸》《猜猜我有多愛你》等，形象夸張的畫面，短淺的文字一下子就抓住了孩子的眼球。而在孩子們學會了拼音以后，我又向學生推薦了優秀的拼音讀物《丑小鴨》《格林童話》等。這樣的注音讀物淺顯易懂，學生讀起來也是興趣十足。通過這些好書的閱讀引領，也讓學生漸漸地明白書中所歌頌的善良淳樸、堅強進取等精神，從而培養學生良好的道德品質。有了好書的引領，學生感受到閱讀給自己帶來的快樂，學生也就能愛上書籍，愛上閱讀。

三、方法指導，閱讀順利展開

教師要注意教給學生正確的閱讀方法，讓學生有效地進行閱讀。由于現在的書籍種類比較多，題材各不相同，而學生的理解、辨別能力有限，教師的方法指導就顯得尤為的重要。

1.通讀和精讀相結合。在閱讀時，教師可以指導學生先瀏覽所要讀的書的前言和目錄，這本書有哪些內容也就心中有數了，然后再要求學生有選擇地精讀其中的一部分。在精讀時，遇到自己不理解的要在書上做上記號，再向其他人請教。久而久之，不但培養了學生通讀和精讀的能力，也大大增加了學生的閱讀量。

2.邊讀邊記。閱讀很大程度上是為了豐富學生的情感，充實語文學習。因此，在閱讀時，教師要教會學生邊讀邊摘抄文章中的好詞佳句，讓他們能“讀”以致用。

要想讓學生能真正地愛上閱讀，用心閱讀，并學會科學閱讀，就需要教師給學生提供閱讀的平臺；需要教師給學生正確的方法指導；更需要教師多與學生進行讀書的分享與交流。有了教師的正確引領，讓學生想說“愛上閱讀”其實也很容易。

（作者單位：江蘇南通師范第三附屬小學）