閱讀教學(xué)———學(xué)生多元發(fā)展的樂園

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在閱讀教學(xué)中應(yīng)“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”；在實(shí)施建議中又指出，應(yīng)“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”。在閱讀教學(xué)中，如何做到既尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又適時(shí)引導(dǎo)，讓他們形成正確的價(jià)值觀呢？

一、在對(duì)話中感悟，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑力

閱讀的對(duì)象是文本，它需要融入主體的理解，方能把潛在的文本變成現(xiàn)實(shí)的文本，這一過程就是讀者與文本的對(duì)話過程。閱讀教學(xué)中的對(duì)話的作用在于對(duì)學(xué)生喚醒引領(lǐng)和提升，包括主導(dǎo)主體與文本的對(duì)話、以“問題”為紐帶的主導(dǎo)與主體的對(duì)話。作為教師，要善于創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，組織系統(tǒng)的對(duì)話活動(dòng)，把學(xué)生帶進(jìn)激烈、問題解決的對(duì)話世界中，使學(xué)生全情投入。例如，我執(zhí)教《七色花》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生站了起來：“老師，我覺得珍妮的做法還不夠巧妙，她為什么不撕下最后一片花瓣再變一朵七色花，讓七色花幫她實(shí)現(xiàn)更多的愿望呢？”他的話音剛落，教室里頓時(shí)議論紛紛。不少學(xué)生也點(diǎn)頭表示贊同，我及時(shí)肯定了這位學(xué)生的求異思維。

課堂上，學(xué)生自由思考，自由發(fā)表自己的看法，在無疑處生疑，敢于向教師質(zhì)疑，不僅其質(zhì)疑能力、求異思維、創(chuàng)新思維得到了發(fā)展，還使教師之心、學(xué)生之心、作者之心心心相印。疑中求思，思中探索，才能使閱讀教學(xué)更好地?zé)òl(fā)出生命活力。

二、在預(yù)設(shè)中生成，凸現(xiàn)課堂的開放性

預(yù)設(shè)，是教師課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)。生成，是指在具體教學(xué)中，因?qū)W情的變化，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法的適當(dāng)調(diào)整，以及在實(shí)際教學(xué)中因教師的教學(xué)機(jī)智、學(xué)生的質(zhì)疑求異，產(chǎn)生有價(jià)值的問題并解決問題的過程。無預(yù)設(shè)的生成教學(xué)是一種無目標(biāo)的教學(xué)，我們應(yīng)正確地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。一位教師在執(zhí)教《小貓種魚》時(shí)，她讓學(xué)生用“種”字?jǐn)U詞并造句。學(xué)生們興奮異常，踮著腳高舉小手，爭(zhēng)先恐后地?fù)屩l(fā)言。如“農(nóng)民伯伯在田野里種蔬菜”、“爸爸在種玉米”……“老師，可以說種太陽嗎？”一個(gè)孩子突然問道。孩子們聽后大笑，而這位老師則示意大家停下來，說：“好孩子，可以。但你可以告訴我們?yōu)槭裁催@樣說嗎?”這位學(xué)生自信地說，她聽過一首《種太陽》的歌，該老師就讓這位學(xué)生試著唱起了《種太陽》這首歌。

課堂教學(xué)按預(yù)設(shè)進(jìn)行，但在教學(xué)過程中常會(huì)出現(xiàn)“瞬間不同的聲音”，教師要善于傾聽“不同的聲音”，要發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生未能清楚表達(dá)的“含義”，善于搜索讓學(xué)生深入思考的“疑點(diǎn)”，哪怕是“錯(cuò)誤”的見解和信息，這都是教學(xué)的“契機(jī)”，錯(cuò)過了“不同的聲音”，掩蓋的其實(shí)是學(xué)生心靈的感情、情感的體驗(yàn)、創(chuàng)新的萌芽。因此，課堂隨時(shí)都有精彩的生成，我們不但要用心采擷，更要用心創(chuàng)造。

三、在指導(dǎo)中自主，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性化

自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，它是合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。新課程同時(shí)強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者和組織者。以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，并不排斥教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，教師在教學(xué)過程中仍然起著主導(dǎo)作用，其目的是為了更好指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如何指導(dǎo)？第一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要善于通過各種手段和方法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)互相尊重、理解、寬容的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有一種對(duì)老師的親近感，情緒上的安全感，心理上的輕松感。第二、構(gòu)建開放課堂，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間。留出足夠的時(shí)間，放手讓學(xué)生自主探究。例如，教學(xué)《音樂之都維也納》時(shí)，我提出：“課文第五自然段具體地介紹了維也納國(guó)家歌劇院，作者寫得很精彩。大家讀一讀，想一想，感受深的地方隨時(shí)在書上做批注?！庇纱思ぐl(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語言內(nèi)容的關(guān)鍵處，精妙點(diǎn)，使學(xué)生在讀書感悟中暢談獨(dú)特見解，激發(fā)創(chuàng)新思維，張揚(yáng)獨(dú)特個(gè)性。每一位學(xué)生都具有顯現(xiàn)的或潛在的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還具有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的愿望，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就成了一個(gè)逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。

在語文閱讀教學(xué)中，只要我們心中裝著學(xué)生，著眼他們的全面發(fā)展，為他們積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，相信這樣的語文閱讀教學(xué)就會(huì)成為學(xué)生多元發(fā)展的樂園。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)石港小學(xué)）