課文拓展習作訓練三招

新課標十分注重引導學生在閱讀中積累和感悟后學會寫作。而孩子們能接觸到的最佳讀物便是課本里的一篇篇美文佳作。因而，在平時的教學中，教師要做好讀寫相互影響的工作，重視啟發學生注意課文拓展習作的訓練。通過課文的學習提高寫作能力是一種拓展性的學習，它要求學生在讀懂課文的基礎上，展開想象，對所學的課文內容進行加工改造，寫出新的內容，建立新的形象。對于小學階段學習寫作的孩子們來說，這是一種將閱讀和作文巧妙結合的讀寫訓練。本文就介紹幾種實用的課文拓展習作的方法。

一、身臨其境體驗情感

語言和文字是有一定的距離的，孩子們在學習完一篇課文之后，或多或少有一些感悟，但是如果要把這些感悟形成文字還是有些困難的。除了多讀多寫沒有其他的捷徑可走。但是怎么寫是有技巧的。老師應盡可能地引導孩子深入到課文中，進入課文所描繪的情景，進而產生感受和體驗，這樣的讀才是有效果的。正如葉圣陶所說：“身臨其境和隔岸觀火所獲得的感受畢竟是不同的。”當孩子有了感悟和體驗之后，才能有自己的理解，才可能在課文的基礎之上拓展出屬于自己的文字作品來。

老舍的《養花》是大家都很熟悉的名篇，在學完這篇課文之后，如果教師只是單純地讓孩子們像老舍一樣也談談養花的經歷，那么結果可想而知，大部分學生只能習慣性地區模仿原文，沒有創新。原因很簡單，因為孩子們普遍缺乏養花的親身實踐和感受，習作也必然是照葫蘆畫瓢。教師可以換個角度讓學生結合課文去換位思考，不如將作文題目定為《我是老舍家的一枝花》，學生就必定會回到課文當中細細琢磨，想象自己作為一枝花的感受，這樣才會有生動的文字表達。

在教授課文的時候，教師不能以自己的閱讀分析代替孩子的閱讀實踐，不能讓孩子們對原文過分依賴而缺少自己的獨特體驗，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而寫出一篇篇屬于自己的佳作來。

二、穿越時空創新借鑒

語文教學提倡逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。這么多創意和拓展，聽上去就困難許多。去哪里尋找靈感？創意從哪里來？怎么去創新？課文為我們提供了一個很便捷的辦法。能夠把現成的東西換個角度寫，就能夠更勝一籌。

課文中有很多關于古代歷史人物和歷史事件的描寫和介紹，改寫、續寫等拓展練習是我們教學中經常用的寫作方法。還有一種比較大膽的形式可以采用，直接讓孩子們玩把穿越，將過去和現在相結合，讓今人漫游古代王國，讓古人體驗今天的新生活。在古今交替之中，會收到意想不到的效果，這也正符合小學生好奇心強、想象力豐富的學習特點。思維的定勢在很多時候束縛了教師和學生的手腳，如果教師能夠帶領孩子們大膽地突破這種思維定勢，就會為孩子們打開想象的大門，所以應該鼓勵孩子們在學習完這類課文之后，大膽地創新借鑒，寫出與眾不同的文章來。

三、返璞歸真拓展思維

閱讀的過程就是孩子們搜集處理信息、認識世界、發散思維、獲得審美體驗的過程。因而，在閱讀基礎之上對獲得信息進行發散思維、再加工的過程就是一個拓展寫作思路的過程。不同的篇章傳遞給我們的信息不同，因而獲取、提煉信息的方法也各不相同。如，有的文章是真實的人物傳記，我們可以放心地據此積累材料進行寫作，而有些文章則充滿了神秘故事和民間傳說，對這些課文進行拓展的時候，就地查閱相關資料，對所獲得信息去偽存真，廣采眾家之言，然后再為我所用，力求做到“真”和“新”。

例如，在學習完《月光曲》之后，教師可以讓學生去收集資料，進一步地去想象作者是如何創作這個曲子的。題目可以設置成為《月光曲是這樣煉成的》。這樣的習作本身就是對原文很有益的補充，而完成習作的過程也是對孩子處理信息、積累素材的很有效果的鍛煉。

課文拓展習作訓練是提高小學生寫作能力的有效途徑，因為寫作的基礎是閱讀，讀和寫是相輔相依的，小學屬于作文教學的入門階段，要想將孩子們的寫作興趣調動起來，必須講究趣味，讓他們快快樂樂地上課，快快樂樂地學寫作。教者如果能夠選擇有趣味、生動的課文作為引導學生進行習作訓練的素材，進而指導他們進行想象拓展，那么，不論是對于自己的教學研究還是學生作文水平的提高，都將帶來有益的啟迪。

（作者單位：江蘇省連云港未成年人社會實踐基地）