數學教學中說話能力的培養

兒童獲取知識的先決條件是語言的發展。小學生說話能力的培養，不僅僅是語文教學的任務，它也是數學教學不可忽視的一個方面。數學語言是數學思維的外殼，因此，在數學教學中培養學生的說話能力尤為重要。

一、教師引領示范，讓學生規范地說

低年級的小學生年齡小，說話不夠完整，使用更多的是生活化的語言，語句不規范。這就要求教師示范規范的語言模式，給學生一個輔助的拐杖，學生才能在模仿中把數字化的文字語言說正確，說規范，從而為理解符號語言、圖形語言打下基礎。

例如，在教學蘇教版小學數學一年級上冊第一課“數一數”時，學生就接觸了數量，而學生最喜歡用“個”：1個滑梯、2個秋千、3個木馬……來表述，所以老師就要通過教學，讓學生能正確使用單位名稱。在訓練時，教師應給與正確的范例，通過范讀、學生領讀、及時糾錯等方法加深學生對正確使用單位名稱的記憶，對以后學習看圖說話、解決問題都起較大的作用。

二、圍繞教材特點，讓學生積極主動地說

我們只要稍微留心觀察，形象生動、色彩鮮明的插圖遍及整個低年級的數學教材，所以，教師應充分利用教材，多給學生創造說的機會，發揮他們的主動性，使學生敢想、敢說。

1.看圖說。在教學一年級的看圖列式時，出示圖，先讓學生說看到了什么，能夠用自己的語言描述出他看到了哪些數學信息，即解決問題的條件，再讓學生說后來發生了什么，學生可利用自己的生活經驗如減法用“飛走”、“拿掉”等詞語來表述，最后結果怎樣，即問號所表示的含義。這樣的訓練有利于及時糾正學生思維過程的不足，也有利于發現學生在整個表達過程中的語言是否規范，用詞是否精煉，同時也使學生形象地感受到加減法的數量關系。

2.動手操作中說。低年級學生以形象思維為主，教材中安排了大量的操作題。學生在動手操作中，既要用眼看、動手做，還要動腦想、動口說，使外部操作過程與內部的智力活動緊密地結合，推動他們的思維發展。如在教學“5-2”時，學生在擺小棒過程中，邊擺邊說：“我一共擺了5根小棒，用數字5來表示，拿走2根，用數字2表示，還有3根，用數字3來表示，所以5-2=3。”通過動手操作，以說促思，學生深刻地理解了減法的含義。

三、圍繞教學特點，讓學生多角度地說

學生語言表達所反映的是學生的思維過程，在課堂中對學生進行訓練可以提高學生思維的邏輯性、靈活性、準確性，從而促進思維能力的發展。

1.說算式。在數學教學中有多種多樣的算式，加法、減法、乘法、除法、加減混合……每種算式表示的意義不同，但同一個算式可用不同的語言敘述出來，教師可以訓練學生從多角度、多方位進行思考。例如，“10÷2=5”，先讓學生獨立說這個算式有幾種敘述方式，再小組討論：比一比誰說的多。最后全班進行交流，得出結論：10除以2等于5；把10平均分成2份，每份是5；有10個，每2個一份，分成了5份；10里面有5個2；10是2的5倍。

2.說思路。解決問題的重點是讓學生理解數量關系，尋找合理的解題途徑。學生說思路的過程就是進一步強化數量關系、分析解題途徑的過程，因此解決問題的重點也就落在訓練說“思路”上來。如在教學“一共有42個桃，小猴第一天吃了9個，第二天吃了12個，還剩幾個?”時，教師既可以引導學生說出通過前面兩個條件可以先求出什么，再通過哪兩個條件又可以求出什么；還可以引導學生說出還剩多少個，可先求出吃了一天后還剩多少個，再求吃了兩天后還剩多少個；也可先求兩天一共吃了多少個，再用總共的個數去掉兩天吃了的個數就是還剩多少個。這樣多角度地說出思考的過程，既有利于提高學生的求異思維能力，又有利于提高學生解決問題的能力。又如：為了拓展學生的思維，在解決問題后，出示“蘋果12個，梨4個。”讓學生從不同角度提問題，學生很快能說出不同的問題：蘋果和梨一共有多少個?蘋果比梨多幾個?再拿幾個梨就跟蘋果同樣多了?蘋果是梨的幾倍？……這樣的訓練既為學生提供了說的空間，又可以使學生有效地分清加、減、除法的區別。

（作者單位：江蘇溧陽市南門街小學）