減輕學生課業負擔須教師建立專業自信

最近，在某縣網站的“互動平臺”，某小學畢業年級教師連續被家長投訴布置家庭作業過多，致使學生不能得到充足睡眠時間……盡管國家教育部反復要求減輕中小學學生課業負擔，但中小學學生課業負擔過重問題一直沒有得到根本性解決，有些地方的學校還有越演越烈的趨勢。為什么屢屢發生這種現象？原因是多方面的，其根本還是教師問題。學生作業的多少是由教師操作的，教師為什么要多讓學生做作業呢？事實上，學生作業多，相應教師也加重了負擔。許多教師寧可犧牲自己的休息時間，也多給學生布置作業，并且對學生作業精批細改。我們決不能說這些教師不負責任，相反，他們的責任心“太強”。但他們這種做法的確不應該得到肯定。

這種做法落得“出力不討好”，被學生厭惡，被家長投訴。是什么原因驅使教師要給學生安排過多作業呢？筆者以為，是教師專業自信的缺失。他們對自己的課堂教學能否保證學生學習質量沒有把握，于是，就試圖通過學生多做作業來提高成績。殊不知，其做法卻難以達到預期效果。教師的專業自信是建立在專業知識基礎之上的。教師的專業知識由三方面組成，即本體性知識、條件性知識和實踐性知識。教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識；條件性知識是指教育學、心理學和教法等相關的教育心理方面的知識；實踐性知識是指教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識。有人把這三方面知識形象地做了比喻：教師的本體性知識就好比“給學生一杯水，教師自身要有一桶水”中的“水”；條件性知識好比“怎么倒水”；實踐性知識就是倒水過程中的經驗。教師專業知識的不足，導致了他們專業自信的缺乏。但比較而言，許多教師更為缺乏的是條件性知識，他們以為學生作業做得越多，越能提高成績，就是教育心理方面的知識不夠，以致違背教育教學規律和兒童成長規律。

學生負擔過重主要原因是過多重復、機械性的練習所致，“練習”是學生掌握知識、形成技能的基本途徑，只有通過“練”，學生學得的知識才能鞏固，才能把知識轉化為技能。但練習不是機械重復，它應該是有目的、有步驟、有指導的活動。現實中一部分教師缺乏對“練習”的正確理解，如有教師把課后所有的練習不加選擇地布置給學生，且課堂上做回家還要做；有教師把考過的試卷讓學生再抄一遍（改錯是必要的，但往往考98分、100分，也照抄不誤）；有教師在讓學生抄寫生字生詞時寫10遍、20遍，如果寫錯，再罰寫50遍至100遍……如此做法，名曰加強“練習”，實則極大地加重了學生負擔，甚至在損傷或摧毀學生稚嫩的心靈。

是不是重復的次數越多效果越好呢？有實驗表明，第二次重復學習比第一次的學習記憶效果提高18%，第三次提高9.5%，到了第四次，就不再提高了。還有實驗表明，如數學習題是全部讓學生做效果好，選擇部分做好？是教師選擇好，學生自選好？答案是學生自選效果最好。正如托爾斯泰所說，“重要的不是知識的數量而是知識的質量”。對于練習，教師要精心設計和選擇，讓學生做“有意義”的練習，這樣既減少了無意義的消耗，又達到了練習的目的。魏書生的做法：不留課外作業，自己不批作文，不改作業，學生自學后的課文不再補上。既解放了學生也解放了自己，讓學生有充足的時間看書學習或根據自身的愛好發展特長；教師也有富余時間充實專業知識和了解研究學生。魏書生的教學實踐是學生學得輕松，教師教得也輕松。

魏書生的“輕松”就是建立在在他充分的專業自信基礎之上。他的專業自信從那里來？一是讀書。魏書生愛書、讀書和作書，雖然他不是科班出身，卻結合工作需要自學了蘇霍姆林斯基、夸美紐斯、凱洛夫、贊可夫、羅素、皮亞杰、蔡元培、陶行知等中外教育家的著作，學習使他豐富了自我成長的知識寶庫，豐滿了自我發展的羽翼，奠定了牢固扎實的專業知識基礎。二是研究。他研究教書，創立了語文課堂教學“六步教學法”，教給學生若干種學習方法，培養學生自學能力。他研究育人，構建了豐富的班主任工作經驗，培養了學生自我教育能力。他研究管理，創立了科學民主的學校管理、班級管理模式。他研究人生，構建了一整套享受人生快樂的學說。

因此，解決學生負擔過重的根本途徑就是幫助教師建立專業自信。充分的專業自信來自于牢固扎實的專業知識。提升專業知識的途徑別無他法，只有兩個字：“學習”。

第一，本體性知識的學習。教師的本體性知識主要在大學讀書時習得。幾年以后，大學期間學到的那點知識，差不多已經過時。如果我們繼續抱殘守缺，不注重學習，不接受新事物，不用最新出現的知識、技術武裝自己，一味吃老本，早晚會面臨知識“赤字”和“本領恐慌”；那“一桶水”，就會明顯偏少或者“水質”偏差。怎樣不斷進行“本體性知識”的補充呢？這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。如果一個教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識，與他要教給兒童的最低限度知識的比例為10：1，那么到他有了15年至20年教齡的時候，這個比例就變為20：1，30：1，50：1。這一切都歸功于讀書。

第二，條件性知識的學習。這是許多教師重點要補的課。蘇霍姆林斯基認為，不掌握教育學、心理學知識，在教育工作中就會像在黑暗中走路一樣。教師作為教育教學活動的組織者、引導者，在教育這項復雜而又有規律的科學面前，沒有科學理論的指導，靠盲目辛苦，“時間加汗水”是不可能達到目的的。教師不僅要知道“教什么”，而且更應懂得“怎樣教”、怎樣才能“教得好”。教師只有懂得了教育規律，了解學生心理特點，運用科學的方法，才能有效地開展教育教學活動，增強其預見性和科學性，克服盲目性。沒有教育理論的指導，就如同“盲人騎瞎馬，夜半臨深池”。“第二次加工”、“回爐處理”是教育工作最大的忌諱，而造成學生課業負擔過重的原因其實就是“第二次加工”或“回爐處理”。李吉林老師畢業于師范學校，并且是高材生，但她在長期的教育教學實踐中仍如饑似渴地學習現代教育理論，做了大量的讀書筆記和卡片。更難能可貴的是，她刻苦學習古代文論的經典，從“意境說”中敏銳地發現兒童教育所需的“真、美、情、思”，創造性地用于小學教育中，極大地激起了學生的學習愿望，促進了學生主動、創造性的學習。在理論的指導下，在她的課堂上，每個學生都是那樣的欣喜、興奮，在美的活潑生動的學習過程和學習情境中，他們感受、體驗、表達，語言能力、想象能力和創造能力得到自由、充分的發展。

第三，實踐性知識的學習。教師的實踐性知識是教師專業發展的主要知識基礎，在教師的工作中發揮著不可替代的作用。實踐性知識的學習，要求教師在不斷回顧教學行為和經驗時（教學前后都可以進行）反思：“我的教學有哪些成功之處和失敗之處，原因何在？”“哪些經驗可以與教育理論互相印證，那些理論與實踐經驗不一致？”“有效教學的前提是什么？”“我的困惑在哪里？”……注重反思與總結，是中外教育大師走的一條可行之路。陶行知、于漪、魏書生、蘇霍姆林斯基等中外教育家就是范例。波斯納認為，沒有反思的經驗是狹窄的經驗，至多只能成為膚淺的知識。為此，他提出“經驗+反思=成長”的公式。教師反思的方式主要是寫教后記。教后記是教師依據先進的教育理念和教學策略，對課堂教學的教學目標、教學流程、教學手段、教學方法與方式、教學氛圍與效果等方面，進行反思和總結，是教師教學的再備課。實踐性知識是教師教學經驗的積累，教學智慧的凝結。

切實減輕學生課業負擔，需要每一位教師建立充分的專業自信。擁有專業自信，才能遵循教育教學規律、遵循兒童發展規律，把教學置于正常狀態并且保證優異的教學質量。筆者從事基礎教育（初中）教學時，是升學競爭很激烈的年代，在學校取消畢業班體育藝術課的緊張學習中，從自己的語文課每周拿出一節課上音樂、拿出一節課讀小說給學生聽（或學生自己閱讀），不僅沒有影響學生學業，同平行班相比，成績明顯占優。為了學生的健康成長，讓我們從學習中、思考中、實踐中，不斷豐富專業知識，提升專業自信。

（作者單位：湖北房縣教師學習與資源中心）