農村中小學特崗教師職業發展困惑探析

特崗教師為農村義務教育注入了新血液、為高校學生創造了新的就業機會、為教師補充機制構建了新舉措。但特崗教師仍面臨著對現有政策不明、缺乏歸屬感、自我價值的實現等問題，政府、學校和特崗教師個人共同努力才能解決好這些問題。

一、農村中小學特崗教師職業發展的困惑

特崗教師是國家為了緩解大學生就業壓力，支援農村教育事業而采取的一項重要措施。然而，面對現實的生存環境和個人的發展，很多農村特崗教師都對自身職業的發展或多好少有些困惑。主要表現在以下幾方面：

1.對現有政策不明導致缺乏保障感

政策規定的措施是否真正能落實，能否被多方認同，最終能否留任或獲得正式崗位？這是很多特崗教師會質疑的問題。特崗教師服務期限為三年，大多數人畢業時間不長。因此，他們屬于教師專業發展階段中的“生存階段”，主要特征為：在現實的“沖擊”下，產生了強烈的自我專業發展的憂患意識，特別關注專業活動中的“生存”技能，專業發展集中在專業態度和動機方面。在關于特崗教師的論壇里，有這樣的呼聲：“當初我是懷著當一名好老師的崇高使命感去的，但漸漸發現，再努力也很難達到讓各方面滿意的程度，面臨著農村學校學習氛圍不強，家長不是很重視孩子的學校，農村學生更難教的諸多問題”。

2.地區差異導致歸屬感的缺乏

與一般的教師相比，特崗教師一般不是本地人，還有的人是從本民族到了一個完全不熟悉的民族地區工作。因此他們的不確定因素更多，考慮的因素也就更多。他們往往會想是會永遠留在這個地方，還是能調到條件好的城里學校去，或是回到離家近的地方工作？在有些觀察家眼中，跨文化流動激增似乎已經瓦解業已確立的認同。人們在建構自己認同和理解其生活的構架遭到了嚴峻的挑戰。教師職業除享有教育的權利，還享有職業發展和參與管理權，而那些身處異地的特崗教師，要等三年才能同等享有這樣的權利，三年或許不長，但是三年對于一個人發展確實無限量的。這樣，孤獨感和缺乏成就感讓很多年輕的特崗教師通過公招、考公務員等方式調離農村地區或另擇他業。

3.能否實現自我價值

如何面對外界的“誘惑”，怎么處理職業倦怠?當代教育已成為社會持續發展的動力，教師的作用也在增強和擴大，現代意義上的“教師”和古代意義上的“教師”有著本質的區別，一是多功能性；二是專門性；三是高素質性；四是發展性。自我價值的實現就是找到自我滿足感。特崗教師在面對課程任務重，工資收入不高，工作環境相對差，短時間改變的機會不大，聘期結束后編制尚存懸念的狀況時，很容易出現心理失衡的心境。給自己定位過高，設置了太多的“應該”，夢想和現實之間的差距使之陷入了另一種困惑，開始的熱情逐漸被消磨，很快產生自我挫敗感，甚至很快產生了倦怠心理。

二、解決特崗教師職業發展困惑之策略分析

1.政府、學校及相關機構共同合作

第一，完善特崗教師編制管理和定期調整制度，并建立教師激勵機制。要解決特崗教師職業發展困惑，讓他們積極熱情地投入到農村中小學教育之中，就要完善編制管理和定期調整制度，并建立教師激勵機制。

第二，落實特崗教師的進修、培新計劃。特崗教師中很大一部分是公開招聘的非師范畢業生和缺少教學經驗的新手，培訓與進修是絕對有必要的。同時，根據教師的實際工作業績、工作態度、工作技能等方面的情況由地方政府綜合考核評估，對區域內城鄉間、學校間教師工資實行統一考核標準，逐步縮小教師收入差別。

2.特崗教師個人，應該調整好心態

首先，做到少一些不好的“假設”，理智看待自己的工作和工作對象。過多的“應該”會造成永遠的失望。對自己不切實際的過高期望是造成新教師有過度壓力的主要原因之一。經常對自己期望過多的人會過分地驅使自己，同時永遠對結果感到失望。我們在給自己規定許多的“應該”的同時，也為學生設立了許多的“應該”，這些“應該”一旦實現不了，則會對自己不滿意，也就永遠不能從已完成的工作中獲得樂趣。其次，多反思，進行正確的自我評價。教師的自我評價可以說是貫穿于教師專業成長過程始終的，尤其是對于新教師，教材不熟悉，學生不熟悉，教學方法不嫻熟，教學經驗很缺乏，同時，也不可能每節課都有老教師來指導，更多的是靠自己摸索。因此，每一次教案的修改，每一次課后的總結，每一次聽課后的感受顯得尤為重要。最后，愛工作，從愛這個崗位開始。特崗教師也是教師崗位中的一種。教師的自我減壓首先是尋找自己生活的定位。提高工作效率，給自己留出享受生活和充電的機會，陶冶自己、提升自己、關愛自己。

（作者單位：四川師范大學教育科學學院）