一份等待 一分收獲

在課改的浪潮下，課改的理念不斷深入，“高效”這樣的字眼滲進了每個人的神經，放眼我們的課堂，特別是公開教學，呈現出高要求、大容量、快節奏的特點，忽略了不少情感體驗與升華，忽略了課堂中的諸多因素。

現象一：視而不見

一節公開美術課上，教者正在執教《各色各樣的椅子》這節課，教者按照自己的設計思路先是“搶椅子”游戲導入，順理成章地過渡到欣賞椅子并在小組內談談自己曾見過的各式各樣的椅子，正當同學們在小組內討論的熱火朝天時，一個小組里有兩個孩子為了什么事鬧紅了臉，哭紅了眼睛，那位老師朝那邊望了望，把那兩個孩子擱置在一邊了，到這節課的最后都沒見那兩孩子打起精神來。這位老師為了不讓干擾因素影響到整節課堂，采用的是視而不見法。

現象二：搪塞學生

作為一線教師，我們都希望我們的課堂能夠按照自己的設計思路有條不紊地進行，而在課堂上，學生的思維是我們無法全部預測的，總有些問題能讓我們當場瞠目結舌，成為我們前進道路中的絆腳石，為了不浪費在課堂上寶貴時間提高課堂效率，我們常故作機智地說：“這個問題留著我們課后一起去探討！”一些有心的老師課后還記得主動地找到這個提問的孩子，一起查閱相關資料解決這一問題，而部分老師完全拿那句話來搪塞孩子，等到課一上完，他早將剛才的問題拋至九霄云外去了。

分析：上述兩種現象，都是在課堂上趕時間追求一味的高效忽視了學生情感體驗惹的禍。兒童最富于想象和幻想，他們的世界千奇百怪、色彩斑斕，課堂上常常偏離我們預設的生成，有時讓我們感到不可理喻的偏離教學內容，但作為教師，我們一定要靜下心來，放慢腳步，善于與兒童溝通，捕捉一個個讓他們心動的畫面，從熟悉的地方顯出新風景，創造出一個又一個精彩的瞬間，從真正意義上完善“人的教育”。

我像以往一樣上著美術教研課《我的自畫像》，老師都在認真地聽著課，誰知一位特殊的孩子———誠誠，給我出了難題，說他特殊原因有二：父母離異；額頭右側一直到眉宇間有塊巴掌大的長毛的胎記。

在學生開始自主創作時，大都學生都興高采烈、躍躍欲試，我發現誠誠低著頭失著神，我走過去輕輕問“你怎么不畫??？”“他長得很丑，你看他眼睛旁那個胎記！”誠誠的同座欣欣大聲嚷嚷著，這聲音猶如一把利劍一樣深深扎進了誠誠的心田，伴隨著陣陣奚落的嘲笑聲，誠誠把頭埋得更低……我靈機一動，開始對全班小朋友進行思想教育，“今天給小朋友們講個神話故事?！彼麄円宦爜砹藙?，個個把手中的畫筆放下來，坐的端端正正，昂著頭很期待的看著我，“你們都聽說過王母娘娘嗎？”“她有幾個女兒??？”“這七仙女長的可真漂亮，王母娘娘視她們如掌上明珠。但這七個女兒特別貪玩老想著去凡間走走，可天庭有個規定，神仙必須投胎成人才能進入凡間，王母娘娘哪舍得讓自己的女兒投胎成人啊，一去就是一百年，攪和在蕓蕓眾生之中她到哪才能找到自己的女兒?。⊥跄改锬餅榇耸虏栾埐凰?，日漸消瘦，但又熬不過自己的女兒，眼看離自己女兒去凡間的日子不遠了，迫于無奈，她召集了天庭中所有的大臣給她出謀劃策，太白金星說：你不如給她們身上都做一個與常人不一樣的記號，這樣你也可以隨時看到她們以解你的思女之苦啊。王母娘娘覺得主意不錯，于是給她的女兒們身上都添上了一些記號。從此以后不少神仙也效仿王母娘娘的做法，總是給自己要去凡間的愛子或愛女身上做個記號，以便自己在天庭暗暗關心著保護著他，這些記號就是有些小朋友身上的胎記?！惫适轮v到這兒，小朋友們坐不住了，開始撈胳膊撈腿的找著胎記，有些孩子說自己身上有，我說你們一定要好好珍惜它不要讓哪位神仙找不到你，一位孩子大聲叫起來“誠誠臉上有個大胎記，他一定是哪個大神仙的兒子！”“沒錯，那你們羨慕誠誠嗎？”此時我發現誠誠的臉上洋溢著得意的笑容。他飛快的拿起畫筆大大方方的畫起了自畫像。

由于胎記問題我耽擱了一些時間，我今天的課并未達到原先期待的效果，但產生的效果卻遠遠超過了我期待的效果，這是我之前在所有的美術課堂上從未體驗過的，我從真正意義上走近了一位孩子的心靈，促動了他的靈魂，也讓所有孩子經過一場精神的洗禮，這節課我是快樂的，也是成功的。

新課程背景下課堂教學的每一分每一秒都孕育著創造，都將可能誕生一種新的方法、新的思想和新的創意。每位教師從要關注預設的教案走向關注學生、關注學情和關注生成。面對課堂上的“節外生枝”“陰錯陽差”“靈光一閃”我們不能視而不見，這就需要我們老師具有豐富的知識儲備，智慧的引導，讓我們的課堂激情燃燒，個性彰顯，讓課堂教學在動態生成中得到完善。

讓我們每個人都帶著一雙民主而又善于傾聽的耳朵走進課堂，用心去關注每一位學生，為學生創設可以任意高飛的天空和可以盡情跳躍的大海；讓我們的課堂因為我們的等待充滿人情味，展現出新的活力，煥發出生命的異彩！相信因為我們的等待定會有更多意外的收獲，我們的課堂也因此更加的精彩紛呈。

（作者單位：江蘇如東縣栟茶鎮栟茶小學）