如何培養學生良好的傾聽習慣

生理學研究表明，由于學生大腦中的聽覺中樞較早發育，其聽音、辨音能力以及對詞意最初的理解力的發展會早于發音能力和表達能力。學生的聽音發音機制基本成熟，其語音聽覺表象和語音的動覺表象逐漸吻合，學生將聽到的聲音模仿著變成自己的語言表達出來，如果學生缺乏聽覺表象，就沒有條件正確地模仿———說。因此，培養學生良好的傾聽習慣尤為重要。

一、以身作則，為學生進行榜樣塑造

榜樣的力量可以深入骨髓，影響一生。對學生進行過多的言語教育是無濟于事的，因為他們的心智還不足以讓他們靜坐傾聽。相反，以身作則的方式為學生塑造各種傾聽的榜樣，讓學生在腦海里印下這種可觀的形象更為有效。例如，如果老師要求學生學生認真聽老師講故事，以學會傾聽，那結果可能會令人失望，而如果老師讓學生輪流講故事給大家聽，自己深入學生內部，跟著學生集中注意力聽，而后再以更生動的言語復述之，可能會收到事半功倍的效果。筆者曾經請班上的學生講了《烏鴉喝水》的故事，而教師則坐在其他學生中全神貫注地聽，并在適當時候給這位學生充分的肯定和表揚，在學生講完故事后，筆者結合生動的肢體語言和圖像為學生們復述了這個故事，不僅吸引了全班同學的關注，而且激發了很多學生都自愿想上臺講故事的欲望。因此，在學生傾聽能力培養的階段，榜樣塑造是非常重要的，如果老師能夠以正面的形象來影響學生，激勵學生，發展學生，那必能促進學生身心的健康成長。

二、培養學生多元的傾聽能力

調查表明，學生的傾聽存在明顯的年齡差異和技能差異，不同年齡的學生對不同的傾聽技能的掌握有明顯差異，這種差異的存在與學生的生理、心理特點有關，在培養學生的傾聽能力時，要對不同年齡的學生提出不同的要求。首先，年齡小的學生要注重有意識傾聽技能的培養，讓學生注意力集中到教師所講的內容上。學生因其年齡小，注意力集中時間短，要培養學生的有意識傾聽技能，教師必須在組織活動時，選取生動有趣、能吸引學生傾聽的內容讓學生傾聽，并在傾聽的基礎上讓學生多模仿，增強其趣味性。例如，教師在選取的故事中增添模擬聲音，既讓學生聽，又讓學生模仿，調動多種感官參與傾聽活動。其次，年齡大點的學生應側重辨析性傾聽技能的培養，提高學生對不同內容的分辨能力。如教師可以錄制一些學生熟悉的聲音（如小河的流水聲、建筑工地上的機器轟鳴聲、馬路上汽車駛過的聲音等）讓學生仔細聽，并讓其辨別出是什么物體發出的聲音等。最后，年齡大的學生要著重對理解性傾聽技能的培養。理解性傾聽能力的培養可通過游戲法（如聽指令做動作、傳話給別人等）、講評法（通過有意義的講解集中學生的注意力）、求異法（充分發揮想象力和創造力，做與他人不同的東西）和故意念錯法（教師故意講錯其中的某些東西，學生發現并爭相糾正教師的錯誤）等。

三、家校共育培養學生良好傾聽習慣

家庭是孩子的港灣，也是孩子身臨這個世界的第一所學校，而父母則是孩子的第一任老師，所以，要培養學生良好的傾聽習慣，離不開家庭的努力，他能最大限度地保證孩子受到健康有為的教育，才能讓孩子在自由和輕松的環境中翱翔于世。首先，父母與孩子交流時，一定要保持注意力，不要敷衍孩子。基本的言語交流和眼神相對是最重要的，不僅能夠傳情達意，而且能夠以愛增強孩子的自信心，并讓孩子養成尊重他人的品質。其次，增強交流和理解，建立家校合作機制。要保證學生良好傾聽能力的養成，單靠任何一方都不足達善，只會把孩子培養成一種單向度的人格趨向，所以只有加強家校間的合作交流，共同解決孩子的問題，商討培養孩子的對策和設施，做到一切為了孩子，為了孩子的一切，才能真正培養起孩子的傾聽能力，并為日后的學習和成長帶來無比厚達的支持。最后，解除家庭“牢籠”，多讓孩子到戶外活動，加強與外界的聯系和溝通。由于當代父母忙于工作，經常把孩子丟在家里，讓其玩玩具或者看動畫片，缺乏與外界必備的交流，不利于孩子傾聽和言語能力的發展。

總之，養成學生良好的傾聽習慣離不開家庭與學校的共同配合，在課堂教學過程中，希望廣大工作者和家長，一定要重視學生良好傾聽習慣的養成，為培養學生更好的言語表達能力奠定堅實的基礎。

（作者單位：浙江紹興市樹人學生園）