家校攜手 共贏發展

一個孩子的成長，離不開個人的不懈努力，離不開老師的辛勤教育，當然也離不開家長們的重視和關心。要在孩子、學校、家長三者之間搭建好平臺，讓孩子愛學，學得有效；讓教師愿教，教得輕松；讓家長會管，管得有用。

以往教師與家長的聯系主要借助家長會、家訪等形式，而且有時間、地域等因素的限制；即使現在有發達的信息網絡，也不利于家校間日常性的溝通，而且，這種溝通忽略了最重要的一方———“學生”。一本“家校聯系本”，讓它每天穿梭于學生、教師、家長之間，家長能夠及時了解孩子在校表現，教師能夠及時了解家長的一些意見與要求，孩子可以及時了解老師、家長交流的話題，勉勵自我，增強自省。而且教師需要交代的一些事情，也可以通過“家校聯系本”傳達，既便捷又正確。用好它，一定是“一箭數雕”的好辦法。

我們設立的“家校聯系本”一般由五個部分組成：一是每天的各科作業；二是積累一句名言、警句、格言或一個成語等，簡單寫自己的理解；三是記錄自己一天的收獲（成長）；四是每天一句感激的話；五是家校留言。

一、百花齊放的“各科作業”

傳統的作業形式單一枯燥，讀寫訓練量大，容易使學生產生厭倦感，且不能有效、全面地發展學生的各項能力。所以，作業的形式應靈活多樣，不拘一格，與聽、說、讀、寫、演等訓練形式全面結合起來，各項并重，激發學生的學習興趣，全面提高學生的素養。多樣的作業形式，不僅可以讓學生在活動中學習，在生活中發展，還能讓學生感到學習的樂趣。

在學生的“家校聯系本”上，除了有一些常規性作業，如背誦、閱讀、抄寫等之外，出現了很多“創新型”作業：摘抄類、圖文類、小報類、新聞類、繪畫類、剪貼類、制作類、閱讀類、實踐類、合作類……“百花齊放”的作業形式，以獨特的構思、新穎的版面、斑斕的色彩渲染著獨特的個性，他們以“不可估量的潛在能力”挖掘著作業中蘊藏著的情感資源、人文精神，在他們的巧思妙想、精描細繪中，原本平淡的作業散發著活潑的芬芳。賦予作業以生命的色澤，使作業美得如同感情醇厚、色彩濃烈的童話。這樣的作業，學生怎會不愛好？這樣的作業，家長怎會不喜歡？

二、持之以恒的“課外積累”

語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。學生閱讀興趣的培養，閱讀面的擴大，閱讀量的增加都與有意識的積累有著密不可分的關系。

也許，要求學生一下子積累幾百上千條，學生會無從下手，即使忙得焦頭爛額，收效可能也甚微。但每天一句名言、警句、格言或一個成語的積累，學生還是容易做到的，還是樂意去做的。持之以恒下去，積少成多，集腋成裘，學生的語文素養就在這潛移默化中得到提升。由于我們規定的只是一個范圍，學生的搜集可謂精彩紛呈，有時出現在“家校聯系本”中的名言讓教師也深受啟發。學生積累了不少名言警句，掌握了不少成語，在增長知識的同時，對他們美好情感的熏陶更有著潛移默化的作用。

三、點點滴滴的“成長記錄”

為學生發喜報，對他們的點滴進步，以喜報的形式記錄，保存。用10平方厘米大小的紅色紙片制作成這種“特色喜報”，便于發放，也方便張貼在“家校聯系本”上。張貼喜報，對教師來說只是一種簡單的教育方法，但對學生是一種肯定與鼓勵，對家長是一種安慰。喜報的頒發，當天的值日班長有“一張”的權力；勞動委員有“一張”的權力；當天的學科代表各有“一張”的權力；任課教師可以根據需要頒發。我們要求，在頒發的喜報上，必須有獎勵喜報的簡要理由以及學生簽名。課堂喜報、作業喜報、比賽喜報、愛心喜報、紀律喜報、衛生喜報、貢獻喜報、勞動喜報、禮貌喜報……應運而生。同時，我們在學期初就告知學生，喜報的數量多少，將直接影響到他們學期末的各項評比，這也避免了“評比”過程中產生的各種麻煩。

給學生發喜報并不是目的，但確實是達到目的的有效手段之一。一張小小的喜報激發了學生更大的學習熱情，甚至或許會改變一個學生的一生。

喜報會成為一顆種子，在每個孩子的心中生根、發芽、長大……

四、發自肺腑的“感恩之語”

在“家校聯系本”中，我們要求學生從每天的感恩話語入手，逐漸感受自己所得到的愛，從而真正地形成正確的感恩心態。漸漸地，學生的感恩話語精彩起來。從開始的感謝父母為自己的付出到后來的感謝所有的社會勞動者；從感謝朋友到感謝敵人等，學生慢慢懂得，懂得感恩的人，是世上最富有與幸福之人。

“今天，同桌幫我做值日工作，我真的挺感激她的，我想，我也應該向她一樣，主動多做一些對他人、對班級、對社會有用的事情。”；“奶奶這幾天快要來了，不久，我又能享受好吃的早餐了，好期待。”；“感謝每一位老師為我的細心解答，感謝爸爸每天為我簽名，感謝媽媽每天為我做早餐。”……句句肺腑之言，折射的是學生感恩的心靈。也許，感恩話語的寫作起初是有形式主義之嫌的，但每天的堅持，確實對學生的心靈涵養起到了不可小視的作用。筆者認為，在學生時代，持之以恒地做一件有意義的事，它的影響甚至是終生的。

五、言辭懇切的“三方留言”

“家校聯系本”，讓學生的學習時空得到延續。憑借聯系本，老師可把自己了解到的學生學習信息反饋給家長，家長可把自己看到的孩子在家表現情況反饋給老師。這種做法有效地把學生的學習延續到課外，延續到家庭。

為了達到更好的育人效果，我們開始為學生留言：

看著你上課時手舉得越來越高，老師真為你高興，我們看到了一個學習態度不斷端正，學習熱情不斷高漲，學習成績不斷進步的好學生。恭喜你！

為了更好地調動家長關注孩子學習，鼓勵他們關心孩子，肯定家長的付出，我們開始給家長留言：

由于你在家教育有方，盡心盡責教育孩子，督促孩子的學習，你的孩子取得了很大的進步。我相信，孩子在你的教育下一定會很出色。

幾次留言下來，有的家長也開始在聯系本上留言，與老師交流：

讀著老師給孩子的留言，感受著老師的辛勤教育，我們除了感激，還有感動。謝謝你，老師！

與自己的孩子交流:

最近你在家的表現真的很不錯，能很快完成作業，能騰出很多時間看課外書。看著你一天天進步，爸爸媽媽真為你高興。如果在禮貌方面再有所進步就更好了。

有時，學生也會給老師或爸爸媽媽留幾句。

雖然互動的氛圍還不濃厚，但在我們細膩、樸實的文字里，感受著彼此間的信任、理解、支持，這給我們的教育增添了動力，鼓勵我們在教育的這片麥地里，一定要用心、耐心地澆灌每一棵麥穗，讓他們健康、茁壯地成長。

在“家校聯系本”制度的實施中，我們也遇到了一些困惑。

首先，一部分家長的不配合態度增加了這項工作的難度。雖然對家長的要求是審閱并簽字，如有條件寫幾句評語，但有些家長卻經常不在家，也有的家長只顧自己的事情，對孩子的學習不聞不問，甚至對教師邀請他們來校這樣的事情也會借故推脫，以為教育孩子只是學校與教師的責任。

其次，班級中還有個別學生沒有家長接送（請別人接送），家長本身文化素養不高，還有父母長期在外打工。這些學生在家中的情況我們就不能及時了解，很難關注到他們的學習狀況，這是值得進一步思考的問題。

著名教育家盧勤說過：“只恨對孩子的教育方法太少。”我們也多么希望自己能探索到更多的教育教學的好方法，為學生的健康成長撐起一片綠色的天空。

（作者單位：江蘇金壇市華羅庚實驗學校）