校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色扮演與責(zé)任認(rèn)知

課程改革對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)提出了更高的要求。如果校長(zhǎng)仍然將自己定位為學(xué)校的管理者，這種責(zé)任角色認(rèn)知的缺失，會(huì)導(dǎo)致我國(guó)課程改革進(jìn)度的緩慢，許多課程理念無(wú)法落實(shí)，出現(xiàn)課程政策執(zhí)行不力，實(shí)踐課程為檢查而應(yīng)付等問(wèn)題。那么，如果說(shuō)對(duì)學(xué)校事務(wù)的管理職責(zé)體現(xiàn)了校長(zhǎng)的行政權(quán)威，那么對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)則體現(xiàn)了校長(zhǎng)在課程與教學(xué)方面的專業(yè)權(quán)威。

一、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色

徐超圣將校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)定義為：校長(zhǎng)基于課程專業(yè)知識(shí)，經(jīng)由各種領(lǐng)導(dǎo)行為，協(xié)助教師改進(jìn)課程品質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果完成教育目標(biāo)之歷程。如果將重點(diǎn)放在校長(zhǎng)的角色上，會(huì)因其所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，而產(chǎn)生不同的領(lǐng)導(dǎo)類型或承擔(dān)不同的角色。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的角色多種多樣，考察校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的角色應(yīng)充分體認(rèn)校長(zhǎng)在學(xué)校內(nèi)外的處境，作為課程領(lǐng)導(dǎo)者的校長(zhǎng)會(huì)因情境的不同、時(shí)代的不同而扮演不同的角色。臺(tái)灣學(xué)者黃旭鈞分析眾多學(xué)者對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的角色的界定后，指出校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)扮演九種角色:趨勢(shì)與新議題的感知者、課程任務(wù)與目標(biāo)的制訂者、課程事務(wù)的協(xié)調(diào)者、課程發(fā)展的管理者、成員進(jìn)修的帶動(dòng)者、課程評(píng)價(jià)的實(shí)施者、課程改革的激勵(lì)者和課程專業(yè)的文化的倡導(dǎo)者及各種勢(shì)力的整合者。

對(duì)于校長(zhǎng)在課程領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該扮演的角色，隨著學(xué)校情境的改變以及課程的發(fā)展或改革過(guò)程的轉(zhuǎn)變，校長(zhǎng)角色會(huì)不斷變化、重組，就我國(guó)目前的情況看，校長(zhǎng)作為課程領(lǐng)導(dǎo)者最需要的是扮演以下角色。

1.教育理想家。校長(zhǎng)要有遠(yuǎn)大的理想，以教學(xué)和學(xué)習(xí)作為課程領(lǐng)導(dǎo)的核心，徹底改變傳統(tǒng)的教育理念，使改變后的教育系統(tǒng)能將學(xué)生培育為具有想象力的、負(fù)責(zé)任的、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

2.系統(tǒng)改革者。校長(zhǎng)必須了解成功課程改革的本質(zhì)，致力于教與學(xué)的問(wèn)題解決，鼓勵(lì)教師參與有關(guān)課程設(shè)計(jì)、作業(yè)評(píng)量、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)以及學(xué)校和社會(huì)關(guān)系的調(diào)整和革新。

3.協(xié)同合作者。校長(zhǎng)應(yīng)組織建立共同合作的專業(yè)群體。校長(zhǎng)不僅要接受而且還要?dú)g迎不同理念，通過(guò)討論、聆聽(tīng)、探索、爭(zhēng)論與質(zhì)疑等方式，分享不同的觀點(diǎn)。

4.支持促進(jìn)者。校長(zhǎng)應(yīng)公開(kāi)支持教育革新，建立民主的程序，尋求在學(xué)校組織中編織課程改革的網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)校教育效能。校長(zhǎng)必須扮演促進(jìn)者的角色，支持并協(xié)助教師提升課程專業(yè)素養(yǎng)。

5.評(píng)估反饋者。課程改革需要投入大量的人力和物力，不是一蹴而就的簡(jiǎn)單事情。校長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)施的監(jiān)督、調(diào)控，不斷進(jìn)行評(píng)估與反饋。這樣，才不至于在課程發(fā)展中，偏離課程革新的目的與方向。

二、校長(zhǎng)擔(dān)負(fù)的課程領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任認(rèn)知

根據(jù)傳統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)，校長(zhǎng)的角色是管理者，具有合法的地位。他們以角色為本的領(lǐng)導(dǎo)基礎(chǔ)，行使了由上而下的管理，也使學(xué)校重新建構(gòu)受到限制。他們制定宗旨、發(fā)展課程、監(jiān)督教師和行政人員、檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和協(xié)調(diào)學(xué)校管理。他們是學(xué)校單一的主要領(lǐng)導(dǎo)，一旦他們做出了決定，就讓教師去實(shí)施。很明顯，學(xué)校過(guò)度依賴他們。

1.厘清課程領(lǐng)導(dǎo)的角色、責(zé)任。雖然

校長(zhǎng)是否應(yīng)該成為，或是能否成為學(xué)校中主要的課程領(lǐng)導(dǎo)者仍受到一些質(zhì)疑，加上不同層級(jí)學(xué)校的校長(zhǎng)在課程領(lǐng)導(dǎo)方面的角色與責(zé)任并不相同。因而造成實(shí)際做法與部分相關(guān)研究結(jié)果出現(xiàn)由副校長(zhǎng)、教務(wù)主任、課程協(xié)調(diào)者、學(xué)科領(lǐng)域召集人、教師等人員擔(dān)負(fù)主要課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色。盡管如此，基于校長(zhǎng)仍是學(xué)校中主要的領(lǐng)導(dǎo)者，加上如副校長(zhǎng)、課程協(xié)調(diào)者等職位在國(guó)內(nèi)并沒(méi)有相應(yīng)編制，因此，校長(zhǎng)盡管工作繁忙，即使并非各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的專家，即使并非實(shí)際的教學(xué)者，但仍應(yīng)引導(dǎo)不同學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)成員及教師，有效規(guī)劃課程計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)鑒，提供必要的支援與資源。所以，未來(lái)的校長(zhǎng)還是必須成為學(xué)校中主要的課程領(lǐng)導(dǎo)者，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止づc授權(quán)，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校成員進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)、發(fā)展、實(shí)施與評(píng)鑒。

校長(zhǎng)在課程領(lǐng)導(dǎo)方面的角色是多樣的。校長(zhǎng)必須扮演的課程領(lǐng)導(dǎo)角色主要可包括：趨勢(shì)與新興課題的感知者、課程任務(wù)與目標(biāo)的研訂者、課程事務(wù)的協(xié)調(diào)者、課程問(wèn)題的解決者、課程發(fā)展的管理者、成員進(jìn)修的帶動(dòng)者、課程實(shí)施的評(píng)鑒者、課程改革的激勵(lì)者、課程專業(yè)文化的倡導(dǎo)者、各種資源的整合者等十種。在這么多的課程領(lǐng)導(dǎo)角色中，校長(zhǎng)如何正確評(píng)估，扮演適切的角色，是將來(lái)有效實(shí)施課程領(lǐng)導(dǎo)的必須考量的要素之一。

同時(shí)，配合課程領(lǐng)導(dǎo)角色，將來(lái)校長(zhǎng)也必須擔(dān)負(fù)多元的課程領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，主要可包括：課程愿景、目標(biāo)的建立；學(xué)校、地方、國(guó)家課程的聯(lián)結(jié)；課程發(fā)展與管理；成員專業(yè)發(fā)展；學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)；課程專業(yè)文化塑造；組織結(jié)構(gòu)再造；資源爭(zhēng)取與支持；社區(qū)參與的鼓勵(lì)；課程與教學(xué)的評(píng)鑒等。在這些課程領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)中，如何教導(dǎo)校長(zhǎng)根據(jù)環(huán)境趨勢(shì)、制度結(jié)構(gòu)、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)校文化的不同，區(qū)隔共同普遍與個(gè)別特殊的，主要與次要的課程領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，并依序有效地加以實(shí)行，亦是未來(lái)校長(zhǎng)在實(shí)施課程領(lǐng)導(dǎo)必須掌握的另一重要趨勢(shì)。

2.遵循課程領(lǐng)導(dǎo)的原則。作為課程

領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)，除了厘清課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵、角色、任務(wù)外，要想實(shí)施成功的課程領(lǐng)導(dǎo)，還需掌握有效課程領(lǐng)導(dǎo)的原則和應(yīng)采取的措施。學(xué)者楊明全撰文指出，成功的課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)遵循下列基本原則。

(1)強(qiáng)調(diào)各個(gè)層面的權(quán)力分配。重視中央、地方、學(xué)校三者間的權(quán)力和責(zé)任的重新分配，通過(guò)民主參與和決策分享，促進(jìn)學(xué)校教師的專業(yè)自主并提高其課程開(kāi)發(fā)能力。

(2)強(qiáng)調(diào)學(xué)校作為課程開(kāi)發(fā)的中心，重新確定學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)中的地位。校本課程開(kāi)發(fā)的場(chǎng)所是學(xué)校，開(kāi)發(fā)主體是教師，應(yīng)鼓勵(lì)教師積極利用社區(qū)資源。

(3)強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展，將課程開(kāi)發(fā)過(guò)程與教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)在地整合在一起。教師不僅是課程的接受者，更是課程的創(chuàng)生者和研究者，課程開(kāi)發(fā)過(guò)程也就是教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。

(4)淡化校長(zhǎng)的行政功能，強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)。校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)是校長(zhǎng)針對(duì)課程與教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)行為，它著眼于為學(xué)生提供適切的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

3.明確校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的作用。現(xiàn)今

學(xué)校面臨的問(wèn)題日趨復(fù)雜，課程領(lǐng)導(dǎo)要求校長(zhǎng)不僅要做“小提琴家”，更要做“交響樂(lè)團(tuán)的指揮”，其課程領(lǐng)導(dǎo)的意義與作用不言而喻，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

(1)行政組織層面的意義。職級(jí)課程管理體制的理念賦予校長(zhǎng)全而進(jìn)行學(xué)校課程管理的權(quán)力與義務(wù)，不但要促進(jìn)國(guó)家課程、地方課程在學(xué)校的創(chuàng)造性實(shí)施，還承擔(dān)著促進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)、創(chuàng)建學(xué)校課程特色、提高學(xué)校課程品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展尤其是學(xué)校中的人的充分發(fā)展之重任。這對(duì)校長(zhǎng)提出了新的要求與挑戰(zhàn)，校長(zhǎng)必須更新觀念，增強(qiáng)課程意識(shí)，從忽視課程到重視課程，從被動(dòng)、獨(dú)裁、監(jiān)控的課程管理轉(zhuǎn)到主動(dòng)、分權(quán)、服務(wù)的課程領(lǐng)導(dǎo)。

(2)專業(yè)技術(shù)層面的意義。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)也是校長(zhǎng)工作本身專業(yè)化的需要。一門職業(yè)的專業(yè)化體現(xiàn)在其專業(yè)自主權(quán)的不斷提升上。校長(zhǎng)的專業(yè)自主權(quán)的提升又表現(xiàn)在其對(duì)專業(yè)自主權(quán)的擁有和踐行兩方面。擁有專業(yè)自主權(quán)包含擁有外部權(quán)力和內(nèi)部權(quán)力，所謂外部權(quán)力就是指改進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)地位的途徑，即行政組織所賦予的權(quán)力；所謂內(nèi)部權(quán)力主要是指校長(zhǎng)的態(tài)度，即校長(zhǎng)有信心內(nèi)化權(quán)力、有能力展現(xiàn)權(quán)力。校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)內(nèi)外部權(quán)力的提升，尤其是在一定的外部權(quán)力的基礎(chǔ)上，更加重視內(nèi)部權(quán)力的提升。當(dāng)然，校長(zhǎng)的自主權(quán)不僅僅是擁有權(quán)力，還應(yīng)踐行權(quán)力，因?yàn)檎n程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的踐行有助于校長(zhǎng)的專業(yè)化。課程領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校長(zhǎng)而言，不單單是一項(xiàng)工作，更是一種有價(jià)值的理念踐行，是一段個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程。

(3)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)調(diào)作用。課程一向就是政治的、種族的、性別的、神學(xué)的爭(zhēng)論的場(chǎng)域，現(xiàn)在課程領(lǐng)域內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)則更加激烈，許多對(duì)立的主權(quán)名義，包括教師、家長(zhǎng)、行政人員、社區(qū)人士、民間團(tuán)體、學(xué)者等，相互爭(zhēng)奪課程的主導(dǎo)權(quán)。在大部分情景中，如果沒(méi)有這些主權(quán)者間的真誠(chéng)對(duì)話，根本的改革是不可能的。在三級(jí)課程管理體制下，不同課程管理主體間的矛盾成為一種潛在的憂慮，如果各層次的管理主體相互爭(zhēng)奪權(quán)力，各自為政，只關(guān)注自我利益而忽視全局，則課程的發(fā)展舉步維艱，課程的改革更是空中樓閣。因此，校長(zhǎng)在課程領(lǐng)導(dǎo)的層次中所發(fā)揮的協(xié)調(diào)、整合作用便不證自明。

(4)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)有助于提高教師的專業(yè)化水平。傳統(tǒng)呆板、機(jī)械的課程管理模式束縛了教師的手腳，限制了他們的創(chuàng)造性，剝奪了他們的專業(yè)自主權(quán)，直接導(dǎo)致了其專業(yè)化水平的低下。校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)賦予教師參與課程發(fā)展的權(quán)力，為其專業(yè)自主提供制度和資源保障，使教師內(nèi)在的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、研究能力、創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮與彰顯，不僅能加深他們對(duì)課程的理解，豐富他們的專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)他們的自信，也可同步提高其專業(yè)水平。

校長(zhǎng)要發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)的職能，必須具備一定的課程哲學(xué)觀、課程專業(yè)知識(shí)以及明確的辦學(xué)理念，并能夠通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)行為促進(jìn)學(xué)校成員的專業(yè)發(fā)展；校長(zhǎng)必須是課程與教學(xué)的行家里手，在課程改革中能夠積極推進(jìn)課程開(kāi)發(fā)，其中包括校本課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等，以為學(xué)生提供適切的學(xué)習(xí)計(jì)劃和發(fā)展機(jī)會(huì)。

總之，校長(zhǎng)作為課程領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)責(zé)時(shí)把握學(xué)校的總方向并協(xié)調(diào)學(xué)生的需要和社會(huì)的要求；他們主要通過(guò)對(duì)權(quán)力、知識(shí)信息和獎(jiǎng)酬分權(quán)化管理來(lái)達(dá)到其能力表現(xiàn)的最大化。身處復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)與矛盾情境中，作為學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)和教育領(lǐng)袖，校長(zhǎng)的角色認(rèn)知和責(zé)任的達(dá)成直接影響學(xué)校的教育行為與課程改革的成效。改變校長(zhǎng)對(duì)自身的角色“無(wú)認(rèn)知”和責(zé)任的“不自覺(jué)”的狀況，對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的。

（作者單位：黑龍江省教育學(xué)院）

本文是黑龍江省教育學(xué)院“十二五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題（XYY125-005）“學(xué)校變革視野下校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究”的項(xiàng)目成果。