橫眉冷對“假教研”

每年的“3.15”消費者權(quán)益日晚會都會曝光一些假冒偽劣商品。假冒偽劣商品，損害消費者的合法權(quán)益，擾亂社會經(jīng)濟秩序，令人深惡痛絕。在教育教學(xué)研究中，也存在著部分假冒偽劣行為和假冒偽劣科研成果，其危害匪淺，令人擔憂。

假公開課。隨著社會對教育的越來越關(guān)注和課改不斷地向縱深發(fā)展，教育行政部門、各地、各學(xué)校對教師教學(xué)能力的衡量越來越關(guān)注課堂教學(xué)。各種公開課、賽講課、觀摩課、評優(yōu)課也越來越多，越來越追求完美。這對教學(xué)成果的展示和推廣，促進同行之間的交流與合作，提高教師的教學(xué)水平都有很大幫助，也是加強教師隊伍建設(shè)、提高教師的專業(yè)化素養(yǎng)的有效措施。因此，從領(lǐng)導(dǎo)到授課教師對所謂的“公開課”都非常重視，力求把每一節(jié)公開課都上得盡善盡美。為了把一堂公開課上好，執(zhí)教教師大動肝火，盡量做到“精雕細琢”，經(jīng)過多次“實戰(zhàn)演習”，而且要凝聚多人的智慧，一遍又一遍地“彩排”，甚至上課前還要對學(xué)生們做精心安排：“這是公開課，要遵守課堂紀律，別亂講話，要積極舉手發(fā)言配合老師，聲音要響亮……”。經(jīng)過“精心”安排、刻意“包裝”的課堂教學(xué)是“花樣”、是“形式”、是“表面”，使人有嘩眾取寵、華而不實之感。一切順著事先設(shè)計好的流程推進，不敢超越預(yù)設(shè)一步的教學(xué)，凸顯的是教師，而學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的主動性被忽視，真實體驗被冷落，創(chuàng)新靈感被剝奪，學(xué)生在課堂上只能氣喘吁吁地跟著教師的節(jié)奏跑，失去了自主思考和探究的時空。這樣的課堂教學(xué)遠離了教育的本源，給人文教育罩上了厚厚的面紗，其表現(xiàn)出來的師生互動是“假互動”。重視公開課，作好充分的預(yù)設(shè)是必要的，但任何事物一旦脫離了它原本的、真實的狀態(tài)，就會變得僵硬、機械、虛偽和做作。“君子務(wù)本，務(wù)本而道生”。其實，課堂教學(xué)并不是一個完美無缺的圓，不完美，甚至有意外、有錯誤，才是它的真實狀態(tài)。既然是公開課、觀摩課，就應(yīng)該真實可信，就應(yīng)該使其自然，應(yīng)該回歸常態(tài)，客觀、真實地呈現(xiàn)在教師和學(xué)生面前。其實，公開課的實質(zhì)應(yīng)該是“研討課”，是作為一種“樣本”來讓教師們研討如何更好地上好這節(jié)課。課堂教學(xué)不是花瓶，公開課應(yīng)該是原汁原味的課，應(yīng)該讓大家評頭論足，讓聽課教師能從中學(xué)習、借鑒到有益的東西，發(fā)現(xiàn)存在的問題和吸取失敗的教訓(xùn)，而不能把“樣本”課上成“樣板”課。

對于公開課、示范課等，我們要精心設(shè)計，但不能刻意做作。課堂是師生心靈碰撞的陣地，是師生之間、生生之間情感交流的場所，是師生之間生命對話的舞臺，教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一，是教師課前構(gòu)思和教學(xué)實際之間的對話過程。“真實性”和“生活化”才是它最理想的圖景。課堂教學(xué)應(yīng)回歸“真實”，無須過分包裝，無須刻意作秀，無須喬裝打扮，讓它真實地、自然地展示在學(xué)生面前、同行面前，就像斷臂的維納斯、傾斜的比薩塔，雖不完美，但它們同樣具有一種獨特而真實的審美意義。課堂教學(xué)“真”才有滋有味，學(xué)生才能信服，才能感興趣，學(xué)生有了興趣，才會主動參與，課堂才會活起來，教學(xué)才會贏得學(xué)生的喝彩。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在“真實”的情景中去體驗，在“問題”中發(fā)展自我、完善自我，在所謂“不完美”的思想碰撞和情感互動中盡情地享受真正的人文情懷，實現(xiàn)真正的生命滿足。

假課題研究。課題研究是當代教師走專業(yè)化發(fā)展之路的基本方式之一，是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法。教師職業(yè)化要求教師必須思考教育、研究教育，積極主動地從事課題研究。作為一名新時代的教師必須把科研與教學(xué)有機結(jié)合起來，必須由“教書匠”向“科研型”教師轉(zhuǎn)變，形成“在教研中搞教學(xué)，在教學(xué)中搞教研”的良好局面。現(xiàn)在，許多教師承擔了課題研究任務(wù)，然而，一些教師不明確搞課題研究的目的和作用到底是什么，或是為了“跟風”，或是迫于領(lǐng)導(dǎo)壓力，或是為了職評等等，往往是“開題———轟轟烈烈；結(jié)題———忙忙碌碌；過程———冷冷清清”，沒有真正樹立強烈的課題研究意識，沒有把課題研究和自己的實際教學(xué)結(jié)合起來，沒有真正去思考、去研究，做課題研究只是形式上的東西。課題研究來源于課堂生活、教育教學(xué)中的問題，課題研究要回歸自然、回歸學(xué)情，要常態(tài)化、經(jīng)常化，要有清水出芙蓉的效果。進行課題研究就是要結(jié)合自己的課堂教學(xué)實踐、班級管理實踐，對問題進行分析、思考和論證，將研究與教育教學(xué)實踐結(jié)合起來，做到在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，教學(xué)與研究水乳交融，逐步形成教師在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。離開教學(xué)和學(xué)生的課題研究，是一種畸形、變質(zhì)的課題研究，背離了課題研究的初衷和方向。通過課題研究，促進教師自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越，使自己逐漸成為“研究型”教師，解決教學(xué)過程中所面臨的問題，使課堂教學(xué)更加精彩、更加精致、更有實效，而不能只有形式而無內(nèi)容，只有“結(jié)果”而無過程。

假教案。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教學(xué)活動是有計劃、有目的活動，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，任何教學(xué)都必須有預(yù)設(shè)，沒有充分的課前預(yù)設(shè)就不會有課堂上的美麗生成。備好課是上好課的前提，教案是備課的外化表現(xiàn)，是課堂教學(xué)的實施方案，是教師上課的主要抓手，是保證教學(xué)過程有序、高效進行的載體之一。沒有一個切實可行的教學(xué)預(yù)案，就像表演沒有劇本、建筑沒有圖紙一樣，最終必然會影響教學(xué)的效果。所以，教師必須認真而科學(xué)地設(shè)計教案，只有在此基礎(chǔ)上實施創(chuàng)新和生成，才會有精彩課堂的呈現(xiàn)。然而，一些教師無視教案的重要性，認為設(shè)計教案是在做無用功，是為了應(yīng)付檢查，備課走進了“形式主義”的怪圈。備課時，找來現(xiàn)成的教案一抄了事，就這樣，年年教，年年抄，除了一些細節(jié)和某些過程外，其余基本不變，使備課成了別人教案的“克隆”。這種盲目照抄照搬的做法，使教師失去了自我、失去了個性、失去了特色，教學(xué)脫離了學(xué)情，教案成了“一紙空文”，只是擺設(shè)而已。這樣的教師根本不重視備課，不重視研究教法，不重視研究學(xué)生，不重視教學(xué)規(guī)律，教學(xué)自然是低效或無效的。

隨著電腦運用的普及和推廣，現(xiàn)在，許多學(xué)校實行了電子備課，這對節(jié)省教師書寫教案的時間，提高備課的質(zhì)量有著重要作用，但這也為假教案的出現(xiàn)提供了條件。一些教師在進行電子備課時非常簡單和輕松，直接從網(wǎng)上下載與自己備課內(nèi)容相關(guān)的教案，全然不顧教學(xué)流程是否適合自己的教學(xué)需要。一些學(xué)校為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，對電子備課作出了許多規(guī)定，要求主備人在設(shè)計教案時要留出充足的二次備課區(qū)域，其他教師要根據(jù)自己的需要和教學(xué)實際，認真進行二次備課，以體現(xiàn)教學(xué)特色、教學(xué)風格。然而，一些教師只是隨便寫上幾句，完全沒有自己的參與成分，沒有自己對教材的“二度開發(fā)”，使二次備課流于形式。

假集體備課。許多成功的經(jīng)驗已驗證了集體備課在教育教學(xué)中的作用、好處。集體備課作為教師間交流、合作、互相取長補短，提升教育教學(xué)能力，促進教師專業(yè)化成長的重要手段和途徑，為教師提供了一個互相學(xué)習、分享經(jīng)驗、共同成長的平臺。如今，集體備課在各地、各學(xué)校已成為一種常規(guī)的教研活動內(nèi)容。然而在集體備課中，出現(xiàn)了種種虛假、應(yīng)付現(xiàn)象，使集體備課形同虛設(shè)，既沒有集體備的過程，也沒有集體備的實質(zhì)性結(jié)果。在集體備課時，到場者雖多，但發(fā)言者極少，往往是教研組長、備課組長、學(xué)科優(yōu)秀教師一人唱“獨角戲”，其他教師成了“聽客”，“出工不出力”，很少發(fā)表自己的主見、看法，作壁上觀、坐享其成，機械記錄；有些教研組、備課組為了應(yīng)付檢查，將集體備課內(nèi)容平均分給組內(nèi)老師，分頭撰寫集體備課提綱，完工后統(tǒng)一裝訂成冊，謂之“集體備課”，使集體備課成了個人“教案之和”；更有甚者，為了完成自己承擔的“集體備課”任務(wù)，減輕自身負擔，干脆在網(wǎng)上直接下載，沒有取舍、沒有創(chuàng)新、不加選擇、全盤吸收，使集體備課成了網(wǎng)上資料的“拼盤”。這般“偷工減料”、“投機取巧”、“弄虛作假”，集體備課“大船”豈不“擱淺”？

假論文。撰寫教育教學(xué)論文是教師必備的基本素質(zhì)之一，也是教師走向?qū)I(yè)化成長之路的重要途徑，教師要善于思考和總結(jié)，能夠撰寫出教育教學(xué)論文。然而許多教師不注重平時的積累，不去主動反思自己的教育教學(xué)行為，不去總結(jié)自己成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，不去研究教育教學(xué)規(guī)律，不能夠把自己在教育教學(xué)過程中的所為、所思、所悟以書面的形式呈現(xiàn)出來，為了評職稱、晉級、晉升，不得不撰寫教學(xué)論文，論文質(zhì)量自然不高。每次論文征集、評選，都會發(fā)現(xiàn)，談出自己的經(jīng)驗、寫出獨到見解的論文少，老調(diào)重彈、東拼西湊的居多。有的教師干脆找別人代寫，有的老師直接“在線搜尋”，找?guī)灼愇恼逻M行嫁接、組合、加工潤色，便成了自己的一篇論文。這樣的論文，人們讀起來如同嚼蠟，似曾相識，稱之為“假論文”、“劣質(zhì)論文”實不為過。

假教研活動。為了提高教師的業(yè)務(wù)能力和授課水平，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，很多學(xué)校都安排了固定的教研活動時間和教研活動內(nèi)容，如學(xué)習先進的教育教學(xué)理念，傳達、安排上級或?qū)W校近期的學(xué)術(shù)活動內(nèi)容、評課、集體備課、問題研討等。然而，在教研活動時，一些教師根本沒有把精力、注意力放在活動上，看報紙、雜志者有之；接打手機者有之；上網(wǎng)聊天者有之；打瞌睡、睡大覺者有之……全然不知教研組長在講些什么，附帶的評課也不過是唱幾句無關(guān)痛癢的贊歌而已。這些不良行為使教研活動名存實亡，只不過是做個樣子，走走過場罷了。

教育科研是教學(xué)工作的繼續(xù)，沒有教育科研，教育教學(xué)工作只能是被動的、盲目的，充其量是一種經(jīng)驗型的行為。教科研是提高教學(xué)水平的有效手段，是成為“研究型”教師的最好平臺。然而以上這些不良現(xiàn)象，直接違背了教科研的初衷，嚴重影響了教科研的質(zhì)量，任其發(fā)展，危害甚大。因此，在教科研中，開展“打假”活動，非常具有必要性和重要意義。

（作者單位：江蘇沛縣第五中學(xué)）