讀懂教材讀懂學(xué)生讀懂課堂

讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂是教師實(shí)施有效教學(xué)的三個保證。面對整理和復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，教師又該如何研讀，如何實(shí)施，如何分析呢？

一、讀懂教材、觸摸教材靈魂所在

以往的復(fù)習(xí)課呈現(xiàn)的課題內(nèi)容是《復(fù)習(xí)》，現(xiàn)在的課題是《整理與復(fù)習(xí)》。雖然課題只加了三個字，但折射出的是教育理念、教育模式和學(xué)習(xí)模式的巨大轉(zhuǎn)變。以往的復(fù)習(xí)只強(qiáng)調(diào)了鞏固已學(xué)知識，整個過程往往是教師包辦代替，將某部分知識整理成一定的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生記住，并通過習(xí)題的練習(xí)，達(dá)到技能的熟練、提升，忽略了學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的能動性，忽略了不同學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異，忽視了學(xué)生思維的生成和心智的成長。現(xiàn)在，強(qiáng)調(diào)“整理”并將整理放置于“復(fù)習(xí)”之前，就是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在回顧的過程中主動地發(fā)現(xiàn)、探索和建構(gòu)，突出的是學(xué)生個體的參與，突出的是學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生的成長。

二、讀懂學(xué)生，貼近學(xué)生思維脈搏

數(shù)學(xué)知識本身具有嚴(yán)密的關(guān)系性與邏輯性，但是由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是分散進(jìn)行，學(xué)生難以自覺地從整體上貫穿這些知識。因此，在整理復(fù)習(xí)活動時，教師可以通過學(xué)生回憶、聯(lián)想、交流、討論等活動，走進(jìn)學(xué)生思維的殿堂，采用有效方式完善自身的知識建構(gòu)，達(dá)成其能力的內(nèi)化。

例如，在學(xué)習(xí)完六年級上冊第一單元《圓》的知識之后，教師就可以采用以下方式了解學(xué)生對該部分知識的把握狀況，貼近學(xué)生思維跳動的脈搏：

⒈回憶、聯(lián)想———把握學(xué)生思維現(xiàn)狀

近兩周的單元學(xué)習(xí)，學(xué)生對圓的知識究竟認(rèn)識多少、理解多少、掌握多少，教師肯定能有一定的了解，但是學(xué)生對知識點(diǎn)的缺失和遺忘也是教師應(yīng)該了解和掌控的。留給學(xué)生時間，讓其自己從記憶的深處挖掘一個一個的點(diǎn)，確定自己在該單元學(xué)習(xí)的“位置”是建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的前提和必需。

⒉討論、交流———喚醒學(xué)生記憶和思維深處的覺醒

通過學(xué)生的回憶和聯(lián)想，教師可以比較清楚地了解學(xué)生對圓相關(guān)知識的掌握狀況。那么，接下來的交流和進(jìn)一步的討論就讓學(xué)生不斷地聆聽、搜索、獲取到自己在識記方面缺失之處，不斷地糾正偏差、加深印象，喚醒學(xué)生記憶和思維深處圓各知識點(diǎn)零散狀態(tài)的覺醒。

⒊分類、整理———梳理歸類知識點(diǎn)

梳理各個知識點(diǎn)，將其分類整理，為搭建知識框架做準(zhǔn)備。縱觀整個分類整理過程，也是讓學(xué)生溫故、界定、明辨、理順的過程，是促進(jìn)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、有序思維的有效方法，更能幫助學(xué)生掌握自主有效的學(xué)習(xí)方法。

例如，學(xué)生以圓各部分的名稱、圓的特點(diǎn)為導(dǎo)線，引出圓的周長、面積的概念，基本公式和變式，再次內(nèi)化蘊(yùn)含其中的數(shù)學(xué)思想等等。

⒋網(wǎng)絡(luò)、建構(gòu)———搭建知識的結(jié)構(gòu)框架

合理地分類和條理清楚地整理，為建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)形成了一襲脈絡(luò)，學(xué)生沿著這一思路，就能搭建本單元的網(wǎng)絡(luò)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的講解并不能直接將知識傳授給學(xué)生，教師只能通過合理的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個個學(xué)習(xí)情境，才能讓學(xué)生參與到整個活動中去，學(xué)生才能建構(gòu)起自己的知識橋梁。因此，在整理復(fù)習(xí)活動中，我們要讀懂學(xué)生每一次舉手、讀懂學(xué)生眼睛中閃爍的智慧，讀懂學(xué)生的語言和動作，才能充分調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的積極性，充分地讓學(xué)生的思維活躍起來，走進(jìn)學(xué)生思維的殿堂。

三、讀懂課堂，滲透數(shù)學(xué)原有滋味

整理復(fù)習(xí)的課堂不同于新授課、練習(xí)課，但教師很容易將整理、復(fù)習(xí)設(shè)計成練習(xí)活動，成了技能技巧訓(xùn)練課；學(xué)生容易對已學(xué)知識的重復(fù)說教產(chǎn)生疲憊情緒，課堂上更容易產(chǎn)生出一些平時課堂上意想不到的現(xiàn)象和問題，教師面臨的是預(yù)測和實(shí)施脫節(jié)的現(xiàn)象。

因此，在整理復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)做到課前回顧、課中觀察、課后留心。課前回顧前期課堂上學(xué)生探索、建立新知識的情形；回顧學(xué)生在操作、練習(xí)過程中出現(xiàn)的困難；回顧學(xué)生在解決問題中的疑惑。課堂上認(rèn)真觀察學(xué)生的神態(tài)；觀察學(xué)生的反應(yīng)；聆聽學(xué)生的語言，分析學(xué)生思維偏差。課后處處留心學(xué)生的表現(xiàn)；留心學(xué)生對綜合問題的思考解決等等，充分發(fā)揮整理復(fù)習(xí)課知識構(gòu)建的社會性，促進(jìn)學(xué)生在整理復(fù)習(xí)中獲得合理的個人經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化，讓課堂更加充滿數(shù)學(xué)的滋味。

總之，整理復(fù)習(xí)課堂上的三個讀懂，形成了師生共同活動的“學(xué)習(xí)共同體”，為學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效提供了重要的保證。