低年級學生識字教學探索

《語文課程標準》指出，低年級識字教學的目標，首先就是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學習漢字變得更輕松、更主動、更高效。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

一、圖解識字

低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在教學生字時，可以依托圖畫，發揮學生的想象力，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。如，可以利用多媒體把“舟、竹、石、泉、川、燕”按“實物———象形字———漢字”的順序演示給學生看，這樣既能使學生快速地掌握字形，也能使他們領略到漢字的博大精深，激發他們學習的興趣。

同樣，有的字我們可以自己給它配上圖畫，如在教“雨”這個生字時，我就根據學生對這個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表天空，一豎跟橫折鉤就代表地上的一間房子，中間的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，里面的四點就是漏進來的雨水。

學生的想象力真是不可想象，我把這些字轉變成了生動的圖畫，收到了很好的認字效果。

二、兒歌識字

讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動，教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀。

如：“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下臺。”學生讀著朗朗上口，饒有趣味，記起來也就輕松多了。而課文《識字七》中出現的生字“從、眾”、“林、森”，學生通過朗讀“二人從，三人眾。”“二木林，三木森”這兩句口訣，就能對這幾個字印象深刻。《識字八》中通過對“天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛。”這句兒歌的朗誦，也能讓學生把句中出現的“晴、清、蜻、睛”這幾個生字輕松地記住。

通過兒歌來識記生字，可以使學生對字形產生直觀印象，從而提高記憶字形的準確性，而且使用的范圍也很廣，因此，在識字教學中，利用兒歌引導學生正確識記生字是教師最常用的教學方法之一。

三、故事識字

小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。這個方法在引導學生進行同音字的辨析上，效果尤為突出。

例如，在課堂上，我先出示了兩個錯誤的選詞填空給學生看：

⒈上課鈴響了，我馬上走（近）教室坐好。

⒉小兔子生病了，我走（進）兔籠看它。

然后，我便開始講故事：有一個小朋友，叫小馬虎，每次做作業都很不認真，這天晚上，他做完了這兩個選詞填空，就上床睡覺了。夢里他背著書包去上學，突然上課鈴響了起來，他趕緊走向教室，但是到了教室門口，不知道為什么，怎么也進不去，沒辦法，他坐在教室門口聽了一天的課。放學了，小馬虎回到家，聽說剛買的小兔子生病了，急忙走到兔籠邊，想仔細看看，可是越靠近兔籠，他的身體就越小，最后，他直接走進籠子里了，小兔子看到了，露出兩顆大門牙，向小馬虎咬過來。就在這個時候，小馬虎被驚醒了。他醒來的第一件事情，就是把作業本上的答案給改了過來，你們知道這是為什么嗎？

這個時候，學生也會積極地開動腦筋，思考、討論，我再告訴他們“近”是指接近，表示距離很短，而“進”是指從外面到里面來，對于這個知識點，學生聽得非常認真、仔細，掌握得也非常牢固。

當然，在平時的教學中還有很多識字方法，如拆字法、比較法、熟字加一筆減一筆、在語言環境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁換偏旁等。教師要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發學生的識字興趣，提高教學質量。