巧用作業中的錯誤來提高學生的解題能力

在思品作業過程中，當學生出現了錯誤的時候，我們不要回避，不要害怕，教師要巧妙運用作業中出現的形形色色的“錯誤”，讓“錯誤”成為提高學生解題能力的一種重要資源。

一、巧用基礎知識型錯誤，抓嚴求實

在平時的教學中，我們發現許多學生在基礎知識上經常犯錯，原因不是學生們不會做，很多情況下是由于學生不重視思品作業中的基礎題，做基礎題時馬虎大意，導致出錯。

教師可以把學生們在作業中犯的共同的基礎知識型錯誤整理好，把它們用多媒體展示出來，讓全班學生一起再做一遍，讓大家一起討論這些基礎題出現錯誤的原因。通過做第二遍，學生們很快會發現這些題目其實一點也不難，錯就錯在粗心大意和基礎知識掌握不扎實。在學生認識到這一點后教師再讓學生思考如何預防基礎知識型錯誤，學生們就自然而然會想到對策———夯實基礎，抓嚴求實。教師除了自己要狠抓“雙基”訓練外，更重要的是讓學生重視“雙基”，在基礎知識上要培養學生一種嚴謹求實的態度。

二、巧用思維方法型錯誤，探索求新

有些學生雖然掌握了一定的基礎知識，但是他們卻不能有效地進行知識的理解與遷移；思維方法單一，對問題的思考缺乏辯證思維；存在思維定勢，不能根據新問題進行有針對性的思考，缺少靈活性和變通性。對講過的問題一般能做出來，但是題目稍有變動，學生還是按照講過的思路做題，不會變通，思維方法存在定勢，導致出錯。

今年蘇州中考有這樣一道辨析題：有人認為“杜絕食品安全犯罪，就是立法機關的事情。”請你運用九年級《思想品德》教材“崇尚法律”的相關知識，談談對上述觀點的看法。在課堂上我和學生們一起討論并完成了這道題目。課后作業中我布置了這樣一道題目：有人認為“只要嚴懲網絡犯罪，就能解決互聯網不良信息問題”，很多學生犯了同樣的錯誤，把這兩題的答案等同起來。為此，我沒有直接告訴學生們錯在哪里，而是把這兩個問題放在一張練習卷上，另外還加了兩個問題：有人認為“要實行依法治國，只要我們每個公民守法就行了”。有人認為“實行依法治國就是指形成中國特色社會主義法律體系”，并明確告訴學生們，這幾個題目并不完全相同，請大家先討論這四道題目的相同點和不同點，然后把完整的答案寫下來。最后讓學生們針對這一知識點自己編一道辨析題，并寫出答案。進行變式練習后，學生能很好體會到觸類旁通和舉一反三的收獲，學會探索求新。

三、巧用能力運用型錯誤，學會反思

現在，很多學生犯錯的原因是信息提取能力低，分析問題能力低，規范表達能力低。在教學實踐中可能還常常遇到這樣一種現象：學生通常會對于同一個問題，犯不止一次的錯誤。如做演繹題時不能準確地捕捉題目中有用的信息或者不理解題目的意思，材料答案對不上號；做辨析題時步驟不規范，想到哪寫到哪；做材料分析題時根本不理解題目的意思，就開始亂答。這就體現出學生在訂正錯誤后不能很好地進行解題的反思，沒有重建自己的知識結構，進而加深和強化。

有這樣一道題目：百度文庫搜集了莫容雪村、韓寒、郭敬明、李承鵬等50名作家的幾乎全部作品，并對用戶免費開放，卻沒有取得任何作家授權。作家們呼吁：“希望百度能認識到侵權行為，立即停止對我們的侵害。”國家新聞出版總署版權管理司司長王自強表示支持作家們。請你從創新重要性角度談談他支持的原因。很多學生的回答是：保護作家的智力成果權（或者是著作權），他們根本沒有注意題目要求的是創新重要性的角度。針對能力運用方面的問題，教師可以讓學生把自己常出現的能力運用上犯錯的典型題目記錄下來，我把它稱為“錯誤病歷”。在平時的作業中或復習時，這本“錯誤病歷”就可以很好地避免學生們反復犯同樣的錯誤了。這比單純地訂正錯誤或大量反復模仿雷同的練習要有效得多。相反，如果教師看到的只是錯誤的消極方面，不斷通過自身的講解代替學生做題，或把題目中所有學生可能犯錯的地方都告訴學生從而避免或減少學生做作業出錯。

教師要明白這樣一個道理：學生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，必須是一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以“自我反省”，特別是內在的“觀念沖突”作為必要的前提。利用學生作業中的錯誤資源，引發這種“觀念沖突”，能促使學生對已完成的思維過程進行周密且有批判性的反思。