小學英語課堂過渡語缺失的原因及解決策略

一顆珍珠毫不起眼，但穿成一串則光彩奪目。如果把課堂的各個環節比作一顆顆珍珠，那課堂過渡語就似串珠的線，起連接、轉換、過渡的作用，只有經過渡語串起來的課堂才會精彩紛呈。但在平時的小學英語課堂教學中，許多教師的教學過渡語言要么濫用；要么不用。整個課堂給人以支離破碎的感覺，學生更是在索然無味中結束了一堂課的學習。

【案例】

在學習了“春季、夏季、秋季、冬季”四個單詞后，教師組織學生根據他所提供的圖片練習對話。教師首先拿出“春”的圖片說：“Next，look at the picture! Which season do you like best?”看似在征求學生的意見，但面對只有春天的圖片，學生根本就沒有選擇的余地，只能被動的回答“I like spring best”。就這樣，根據教師原先的預設，機械重復地訓練了本課的句型。

很明顯，教師的過渡語太簡單，沒能激發起學生進行交際的欲望，課堂預設顯得太單調、太死板。如果換成教師用形象生動、聲情并茂的語言給學生描述四個季節的美好事物，就能很好地激發學生的參與意識和無限向往的美好情感。小學英語教師不能正確使用過渡語的原因主要是：

1.教師、學生英語素養的缺乏。大部分的英語老師英語音質、音調較好，但英語口語能力不強，平常的生活中也沒有口語訓練的機會，導致老師上課不能也不敢使用英語過渡語。

小學生的英語詞匯量極其有限，教師如果說多了，學生很可能就聽不懂，于是許多教師上課就采用一些“Chinglish”。同時，許多教師用于提高自身業務素質的時間寥寥無幾，這樣老師越是害怕用英語進行過渡，學生就越是聽不懂，形成惡性循環。作為起步階段的英語教師更重要的是給孩子創設一些英語語言環境，課堂上盡量使用流暢地道的英語組織教學就不失為一種良策。

2.教師思想認識不到位。教師不明白課堂預設與課堂生成是兩碼事。課堂預設過于詳細、死板，生成時只要出現“預設外”的事情，就手忙腳亂，根本考慮不到使用什么過渡語才較為恰當？其實課堂是錯綜復雜的，教學環節可以預設，但學生的回答無法預設，課堂上就要老師能根據學生的生成性回答，及時作出回應，但不少老師心理素質不強，對于突發狀況無法面對，更不能及時用英語來順利過渡。

因此，教師要高度重視課堂過渡語的使用，并掌握好其方式、方法。

1.精心預設。每一節課之前，教師要結合學生的實際情況和教材精心準備教學預設，了解學生的原有知識基礎，分析教材，讀懂教材，理清知識的脈絡，找到本節課的教學重點和教學難點。教學預設中就要考慮用怎樣的形式讓學生理解重點，突破難點，學生對怎樣的活動感興趣，每個環節學生可能會出現怎樣的回答，針對不同的回答分別用怎樣的過渡語進行過渡，特別是有些課堂上容易緊張的老師，在預設時就可以把各環節的過渡語具體、明確地寫出來。

2.智慧生成。真正的課堂教學不是所有的都能預設出來的，更多的是師生真情實感的流露、思維火花的碰撞、聰明才智的展示、活動經驗的交流。其中資源的生成和狀態的生成并存。這樣豐實的課，才能給人以啟發。回想起聽特級教師的課，他們精湛的教學藝術是吸引普通老師的一方面，但更多的掌聲是出現在緊急關頭對“學情”的關注，面對預設之外的狀況能及時調整、回應，使課堂靈動飛揚，演繹出不曾預約的精彩。要對課堂上出現的這種“預設外”做到沉著應對，主要取決于教師的隨機應變能力和動態性生成資源的捕獲、利用能力的高低。只有教師有非常高的課堂駕馭能力，能因勢利導，讓“預設外”也能順其自然，整節課預設與生成渾然一體，才能為學生營造一個良好的英語語言環境。

3.及時反思。反思讓人提高，使人進步，作為教師更需要反思，每節課后都要進行反思，反思教學環節處理得較好的是哪里，反思還有哪些地方存在著不足，反思課堂過渡語哪些地方比較自然，哪些地方還比較生硬，逐一思考，以便后面做出新的決策。當然，要想完善自己的課堂過渡語，多聽同行的課也是一種較好的方法，在聽課中積累，在聽課中反思，在學習中提高。

作為一名教師，要提高自己的課堂教學技能，規范的教學用語是不可或缺的，課堂教學過渡語，就是教學用語海洋中的一朵浪花，雖然不起眼，但完美的過渡語，能緊湊教學環節，使我們的課堂和諧統一，如行云流水般不著痕跡，讓我們一起用好過渡語，優化我們的英語課堂。