高效優(yōu)質(zhì)語文課的標(biāo)準(zhǔn)

常常有感于有真才實學(xué)的教育同行，在評課的時候總能一語中的，切中上課者的要害。作為參加評課者，要有一套衡量高效優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)，凸顯語文這一門學(xué)科的特性。那么，高效優(yōu)質(zhì)語文課的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？

一、深刻通透的教材理解

一堂高效的優(yōu)質(zhì)課，首先是建立在透徹深刻的教材的把握度上的。贊可夫說：“為了順利完成自己的任務(wù)，一個教師應(yīng)當(dāng)掌握深刻的知識。”這里的深刻，指的是對教材的鉆研。教師自己對教材都吃透不了，無法達(dá)到教材的核心內(nèi)涵，自然無法將之授于學(xué)生。深刻地鉆研教材，猶如庖丁解牛，下刀游刃有余。特別是在展示公開課的時候，一個老師對教材鉆研透徹的程度，常常會在課堂展示的時候得心應(yīng)手，胸有成竹。

二、精辟巧妙的切入點

通透的教材理解是進(jìn)行正常教學(xué)的一個基礎(chǔ)的部分。除此之外，一定要有一個新穎的教學(xué)思路。思路，即進(jìn)行授課時引導(dǎo)學(xué)生分析教材的線索。任何文章的分析都要有突破口，即切入點。切入點不俗，思路才能不俗。一定要選對切入點，它要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知心理，同時又要容易被教師所掌控。一堂優(yōu)質(zhì)的語文課，必須有一套貫穿全文的主線，其余的零碎的、散亂的教學(xué)內(nèi)容附著于此，教學(xué)的步驟呈遞進(jìn)性發(fā)展。就好比是木偶提線，一線在手，教學(xué)流程自然如行云流水，順暢自然。

例如，在講授《將進(jìn)酒》的時候，重點就是細(xì)品李白在這首詩里面流露出“哀而不傷，悲而能壯”的復(fù)雜情感。學(xué)生可以抓住以下幾組矛盾：“天生我才必有用”與“古來圣賢皆寂寞”；“鐘鼓饌玉不足貴”與“但愿長醉不復(fù)醒”；“烹羊宰牛且為樂”與“與爾同銷萬古愁”。最后得出結(jié)論，原來詩人在詩中情感的矛盾有：有才能但不被重用；買酒要錢但是又輕視錢財；想縱樂但又無法不悲傷。在如此的情境之下，學(xué)生自然能明白悲中含壯，樂中含哀的情感了。如此下來，一步步引導(dǎo)學(xué)生，避免了教授時的無從下手。

三、高度的生成性

孫紹振先生在《名作細(xì)讀·自序》中說，“自然學(xué)科或者外語教師的權(quán)威建立在是使學(xué)生從不懂到懂，從未知到已知，而語文教師，卻沒有這樣的便宜。他們面對的不是惶惑的未知者，而是自以為是的‘已知者’。”孫先生在這里指出了語文課上學(xué)生地位身份的特殊性。這個特殊性在于學(xué)生作為文本的閱讀者，在閱讀文本時，有自己的感悟和思考，有些問題的生成或許是教師在備課之前所無法料到的。這時候，原本由學(xué)生與書本之間的對話就轉(zhuǎn)變而成了學(xué)生與教師平等主體間的對話。學(xué)生帶著知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興趣參與課堂，成為課堂教學(xué)的一部分，教師不能用預(yù)先設(shè)置好的框架，來束縛壓制學(xué)生的思維。沒有任何生成性的語文教學(xué)，沒有讓學(xué)生真正的融入到文本中來，是低效的、失敗的課堂。

生成性是新課程教學(xué)的一個亮點，它體現(xiàn)了課堂教學(xué)的豐富性、開放性、多變性和復(fù)雜性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和智慧潛能。正如葉瀾教授所說：“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面的成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特點。”

四、教師嫻熟駕馭課堂的能力

由于學(xué)生作為一個自由平等的生命對話主體，面對文本時，會生成很多各式各樣的問題，可能會摧毀教師辛辛苦苦構(gòu)建的教學(xué)框架，偏離原本教師的教學(xué)預(yù)設(shè)。這時候就要教師有較高的駕馭課堂的能力。所以，作為教師，要有良好的駕馭課堂的能力，才能化解遭遇“突襲”的尷尬。。

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)者和課堂的信息的重構(gòu)者，要不斷捕捉、匯聚、篩選、重構(gòu)課堂教學(xué)中從學(xué)生那里反饋的各種雜亂信息，把有價值的問題和信息努力轉(zhuǎn)變成自己的教學(xué)過程的某個亮點，乃至成為整個課堂的出彩點。對于價值不大的信息和問題，應(yīng)及時的加以排除和處理，引導(dǎo)整個課堂教學(xué)回歸到預(yù)設(shè)的軌道上來。

對于在課堂上學(xué)生提出的目前學(xué)術(shù)上不能解決的、確實有難度的問題，教師可以提供研討的途徑，激發(fā)學(xué)生課后研討的興趣，不能一言以蔽之，忽視甚至嘲笑。只有出了錯的課堂，才是有生命力的生成性的課堂。課堂教學(xué)要把學(xué)生的權(quán)利放在首位。學(xué)生有權(quán)利質(zhì)疑、批判教師觀點或材料觀點。