對初中語文文本閱讀教學有效性的思考

在初中語文教學中，閱讀是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，加強初中語文教學中的文本閱讀訓練是提升學生獨立思考能力、重視學生主體地位的表現。

一、重視語文文本閱讀教學地位，更新觀念

文本閱讀教學是初中語文教學中的“源頭活水”。在初中語文教學過程中，最為重要的教學內容為字詞、閱讀、寫作，而對三者關系的分析則明顯的能夠看出文本閱讀的重要地位。字詞固然是文本閱讀的基礎，但是學生在文本閱讀中通過對課文的總體把握能夠對文章中陌生的字詞達到認識和理解的目的。寫作不僅需要基礎的語文知識，也需要對實際生活的了解為作文創作素材，但是事實上初中生的課業任務比較繁重，缺乏對生活實際了解的機會，而閱讀則能為學生提供一些生活實際中的間接經驗，所以，閱讀是寫作中重要的素材源泉之一。在以往的初中語文教學中，教師往往將教學的重點放在字詞方面，對語文寫作的要求也比較嚴格，恰恰是對兩者促進極大的閱讀沒有給予相應的重視。在新課標的要求下，教師的教學觀念做出更新具有必要性，所以在初中語文教學的過程中教師應當重視語文文本閱讀教學，從而使字詞、閱讀、寫作三者之間實現平衡。在日常教學中能夠重視文本閱讀是保證語文文本閱讀教學實現有效性的基礎要求。

二、引導學生走進文本，架設橋梁

學生對文本進行閱讀是學生與文本之間的交流與對話，而這個交流與對話的過程主要分為四個層次：一是正確的閱讀。即學生要對課文中出現的字詞發音及含義做出正確的認識，并在此基礎上掌握課文的主要內容。在這個過程中，教師應當培養學生獨立思考與提問的習慣，對不懂的字詞要通過文章整體琢磨含義，并通過與教師的交流來得到字詞的準確含義；二是學生要準確地解讀。英國作家王爾德說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半。”這就意味著學生從文章整體的閱讀與理解中對作者賦予文章的思想感情做出揣摩具有重要意義。在這個過程中，教師可以在閱讀前就向學生介紹文章的寫作背景以及作者的生活背景，從而推動學生與作者心靈上的交流來實現對文本理解的最大化和最準確化；三是創造性的閱讀，即對字詞以及文章本身的理解并不應該是文本閱讀教學的最終目的，而是能夠從中得到體會，通過對文章內容的閱讀來得到啟迪，只有如此才能夠說明學生真正的走進了文本，實現了與文本之間感情層面的對話。在這個過程中，教師應該鼓勵學生說出自己的感受或者將寫短片讀后感作為每一篇課文教學過程中的必要任務。四是比較閱讀，即通過閱讀與所學課文相關的內容來與課文做出對比，這個過程也是對語文閱讀的擴展教學。在這個過程中，教師應當重視相關資料的選擇，這就要求教師能夠對文章具有比較透徹的了解，從而有針對性的選取相關閱讀資料。引導學生走進文本是提高初中語文閱讀教學質量的有效途徑，在這個過程中教師要做好學生的領路人，為學生與文本的溝通架設心靈的橋梁。

三、真誠鼓勵，快樂閱讀

初中語文文本閱讀教學的有效性不僅受到學生與文本交流以及教師引導的影響，同時學生的積極性也是重要的決定性因素。文本閱讀需要學生打開思路，情感才能夠與文本結合起來，從而促進文本閱讀教學目的的實現。心理學研究表明，人們在情緒狀態良好的情況下，能夠保持開闊的思路和敏捷的思維，并且發現問題與解決問題的能力也會提升；而在情緒低沉時，則思路阻塞、思維遲鈍，并且創造性也會下降。所以調動學生的情緒，提高學生閱讀積極性，使學生快樂地閱讀具有重要的意義。在教師檢驗學生閱讀成果的過程中，要秉著真誠鼓勵的態度。如在學生的讀后感批閱中，應當認識到學生對文章的理解以及得到的體會都是通過自己的閱讀過程思索而來的，所以教師應當尋找學生讀后感中的閃光點并給予肯定，及使是學生的觀點與權威的觀點不符，教師也應當在分析并肯定其觀點合理性的基礎上對學生做出引導。

總之，對文本閱讀的重視、引導學生在過程中掌握正確的步驟與方法、努力提高學生參與閱讀的興趣是保證初中語文文本閱讀有效性中關鍵的三個方面。教師應該重視在日常教學中不斷培養學生的閱讀意識與能力。