試談小學低年級的成語滲透教學

漢語成語絕大多數(shù)來自于浩繁的古代文化典籍和詩詞文章。它們有的是歷史史實的概括，有的是古代戰(zhàn)爭的記敘，有的是傳說故事的精髓，也有的是詩詞文章的抽取或節(jié)錄，還有一些成語則來自于民間的口頭流傳等。掌握一定數(shù)量的成語，又能正確運用的話，可以讓語言表達得言簡意賅又意味深長。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生濃厚的興趣

“興趣是最好的老師?！比艘坏δ呈挛锂a(chǎn)生濃厚的興趣后，他們就會主動求知、主動探索、主動實踐，并會體驗到愉快的情緒。教師應從他們最簡單、最熟悉的場景入手，激發(fā)孩子們學習成語的興趣，調(diào)動他們的學習欲望。

例如，午餐時分，為了讓孩子們養(yǎng)成良好的用餐習慣，我把自己吃得“一干二凈”的飯碗“展示”給全體孩子，再用“一干二凈”這個成語來形容。一下子，孩子們興趣盎然，他們紛紛效仿我，將盤子里的飯菜，甚至碗里的湯都喝得干干凈凈。孩子們到家后，像在校就餐一樣，不僅把飯吃得一干二凈，還努力地把菜也吃得一干二凈。事后家長們紛紛表示：孩子們長大了。他們不僅改變了挑食的壞習慣，還學到了成語。第二天，我趁熱打鐵，仍就“吃飯”一事，與孩子講吃飯的學問，講孩子不應該挑食。于是，順其自然地教會孩子“挑三揀四”的意思，還讓孩子明白同一個成語還有不同的意思。

二、因勢利導，產(chǎn)生舉一反三的效果

針對低年級孩子的年齡特征，教師應通過日常生活與學習的機會，有意識地滲透成語教學，并能起到舉一反三的作用。

一次，學校組織孩子們進行棋類比賽，班上學生先利用課間活動時間進行初賽?？墒呛⒆觽兯较喈?，一時難分上下。以此為例，我告訴孩子們這叫“不相上下”“勢均力敵”。幾個孩子還能補充“半斤八兩”“不分上下”“棋逢對手”，看孩子們勁頭十足，我趁機引出“旗鼓相當”“平起平坐”“平分秋色”“各有千秋”。還以這樣的句子指導孩子們更深一層地理解這組詞：這場比賽，最后以平局結(jié)束，雙方真是旗鼓相當啊！當然，通過舉例，又引領(lǐng)孩子認識“天壤之別”。在這樣特定的環(huán)境中，讓孩子理解這些看上去比較難懂的詞就順其自然了。

三、拓展練習，打通學習實踐的渠道

低年級孩子對于故事是最感興趣的，為此，我將成語教學巧妙地滲透進日常的故事教學中。讓孩子在特定的故事環(huán)境中感受成語的魅力，拓展他們的思維，打通學習與實踐之間的通道。在給孩子們講故事時，讓孩子們?nèi)フ移渲械某烧Z，并試著通過上下文去理解成語大概的意思，這樣的體悟?qū)ε囵B(yǎng)孩子良好的閱讀思維品質(zhì)是很有幫助的。

例如，在講述《三毛解放記》中的另一漫畫故事《黃雀在后》：“為什么我一條魚也釣不上來，那個叔叔卻釣上來一條那么大的魚呢？真是氣煞我也！肯定魚都跑到叔叔那邊去了。我何不把釣竿放到他的水桶里，把他釣上來的魚釣起呢？對，就這么辦！哈哈，我終于釣到魚啰，我回家啰！”通過這個簡短的故事描述，大多數(shù)孩子能了解該成語的大概意思。在此基礎(chǔ)之上，我將這個成語補充完整———螳螂捕蟬，黃雀在后。我還適時追問：還知道哪些成語可以作為這個故事的題目嗎？隨后他們能記住與理解一些成語，如，后發(fā)制人；鷸蚌相持，漁人得利；坐收漁利；一物降一物；坐享其成；急中生智……

最好的老師應該是引領(lǐng)者、傾聽者、陪伴者、解惑者。相信這樣日積月累的訓練，對提高孩子們的語文素養(yǎng)是有幫助的，對培養(yǎng)孩子們對語文學習的興趣也是有促進作用的。為人師者，如果能在與孩子的朝夕相處中體會到共同成長的美好與快樂，那么這就是為人師的最大滿足。