找回教師丟失的責任心

要真正提高學生服務國家服務人民的社會責任感，就要強化教師的責任意識，增強教師的責任心，為學生樹立行為的標桿。但是，曾幾何時，因為種種原因，一些教師的責任意識淡薄了，責任感弱化了，責任心丟失了。著名教育家馬卡連柯說過：“教師的威信首先建立在責任心上。”為了提高學生的社會責任感，就應該找回教師丟失的責任心。

一、找回責任認知

責任認知是教師對責任的內容、意義、價值、社會期望及要求的認識和掌握。作為一名教師，應該認識到自己肩頭沉甸甸的責任。教師的工作成效如何，關系到學生的幸福與快樂，關系到家庭的希望與夢想，關系到學校的聲望與名氣，關系到社會的和諧與進步，甚至關系到國家和民族的前途與命運。教師作為教育者，承擔著教書育人的神圣使命，應該對學生負責任；教師作為研究者，承擔著知識創新的神圣使命，應該對知識負責任；教師作為特殊的個體，承擔著自我教育、自我完善的神圣使命，正如德國教育家第斯多惠所說：“凡是不能自我發展、自我培養和自我教育的人，同樣也不能發展、培養和教育別人；教師只有誠心誠意地自我教育，才能誠心誠意地去教育學生。”可見，應該對自己負責任，這是教師應有的責任認知。

但是，曾幾何時，一些教師應有的責任認知削弱了，教學只剩下了教書，甚至是只剩下了考試分數。在這樣的教師眼里，教師的責任只是提高學生的考試成績，育人似乎是多此一舉，成為研究者似乎與我無關，承擔社會責任似乎遙不可及，而自我教育則似乎是可有可無。為了找回教師丟失的責任認知，國家應該出臺相關政策，教育主管部門和學校應該制定切實可行的措施，徹底改變以考試分數作為惟一標準評價教師的做法，把教師的“育人”成績納入評價范圍，促使教師在教書的過程中育人，真正做到教書育人；學校應該把教研工作放在與教學工作同樣重要的地位，應該用抓教學工作那樣的熱情和精力去抓教研工作，促使教師邊教邊研，在教學中研究，在研究中教學，實現教與研的完美結合；學校還應該為教師創造參與社會活動的機會，引導教師在社會實踐活動中不斷增強對社會的情感，體會自己所應該充當的社會角色，促使教師擁有“公共情懷”，積極承擔社會責任和使命。

二、找回責任情感

責任情感是教師對責任的認同及情感體驗，是教師發自內心的對自己所承擔責任的信任、信心和尊重。歌德曾經說過：“責任就是對自己要求去做的事情有一種愛。”作為一名教師，應該有強烈的責任情感，熱愛自己所從事的教育工作，熱愛自己所面對的教育對象，熱愛自己所在的學校和社區，熱愛自己的國家和民族；能夠把自己所從事的教師職業作為崇高的事業來追求，對工作兢兢業業、認認真真、任勞任怨，不計得失、不畏艱辛、不畏挫折、鍥而不舍；能夠維護教師職業的純潔，捍衛教師職業的榮譽，對教師職業充滿敬畏之心，這是教師應有的責任情感。

但是，曾幾何時，一些教師應有的責任情感淡漠了，對教師職業缺乏基本的敬畏之心，對教師職業的崇高越來越表示懷疑，對自己的本職工作越來越浮躁。為了找回教師丟失的責任情感，國家應該痛下決心，切實提高教師的工資待遇，切實提高教師的經濟地位、社會地位乃至政治地位，為教師的責任情感提供堅實的基礎；學校應該加強教師的職業道德教育，采取豐富多彩、行之有效的形式，提高教師的職業認同感，增強教師的職業情感，幫助教師努力加強自己的職業修煉，不斷提高自己的職業素養，充分體會職業的幸福和快樂，努力培養自己的愛心和責任心，為教師責任情感的提升提供切實保障和強大的動力。

三、找回責任態度

責任態度是教師對教育工作所做出的積極或消極反應的心理傾向。美國微軟公司創始人比爾·蓋茨說：“如果只把工作當作一件差事，或者只將目光停留在工作本身，那么即使是從事你最喜歡的工作，你依然無法持久地保持對工作的激情。但如果把工作當作一項事業來看待，情況就會完全不同。”這句話清晰地表明了責任態度的重要性。作為一名教師，應該有對教育工作踏踏實實、認真負責、科學嚴謹、一絲不茍的態度，能夠在履行責任的過程中小心謹慎，有如臨深淵、如履薄冰般的嚴謹；應該有強烈的責任心和事業心，對教育工作充滿濃厚興趣；應該有對學生和家長負責的態度，對學校和工作負責的態度，對社會和國家負責的態度，這是教師應有的責任態度。

但是，曾幾何時，一些教師應有的責任態度發生了逆轉，本來應該渾身充滿活力、充滿激情、充滿干勁，現在卻是暮氣沉沉、萎靡不振、懶懶散散、松松垮垮，對工作采取不思進取、得過且過、混天了日、無所事事、不負責任的態度。為了找回教師丟失的責任態度，學校應該貫徹以人為本的管理理念，關心教師的利益和需要，關心教師的幸福和快樂，關心教師的成長和進步；應該開展豐富多彩的學校活動，營造和諧、競爭、進取的氛圍，以此激發和調動教師的工作熱情，激發教師的工作興趣；學校還應該樹立對工作負責任的典型，引領教師向榜樣學習，學習榜樣認真負責的工作態度，學習榜樣工作的作風、干勁和熱情，以昂揚向上的姿態、積極進取的精神、追求不止的行動對待教育工作，以此轉變教師的責任態度。

四、找回責任意志

責任意志是教師根據教育目的調節自己的職業行為，克服困難，履行職責，實現預定目標的心理過程。泰戈爾說過：“在堅強的意志面前，一切都會臣服。”這句話強調了意志的重要性。作為一名教師，應該有高度的工作自覺性，因為教師所從事的職業“是個良心活”，與其他職業有著明顯的不同，如果缺乏自覺性是不會干好教師工作的；應該有高度的工作果斷性，在工作中敢做敢為，敢于標新立異，在困難面前毫不動搖，在問題面前決不優柔寡斷；應該有高度的自制力，善于控制自己的情緒，不隨便向學生發火動怒，對學生的教育保持足夠的耐心，對學生的不當行為保持足夠的寬容；應該有高度的韌性，有頑強拼搏的精神，有百折不撓克服困難的毅力，有鍥而不舍、挫而不折的品質，有不達目的決不罷休的決心，這是教師應有的責任意志。

但是，曾幾何時，一些教師應有的責任意志動搖了，對工作缺乏責任心，沒有自覺性，該上班時不按時上班甚至遲到早退，該認真備課卻不認真備課甚至不備課就登講臺，該精心授課卻照本宣科、應付了事，該批閱作業時不按時批改甚至干脆不批改，該教研活動、集體學習時卻成了旁觀者甚至成了缺席者。有的教師在新課改面前無所作為，因循守舊，墨守成規；有的教師對學生宣泄不良情緒，甚至把學生當成了出氣筒，對學生態度傲慢、盛氣凌人，在處理問題時獨斷專行、我行我素；有的教師在工作中遇到困難就打退堂鼓，在挫折面前很快敗下陣來。為了找回教師丟失的責任意志，學校應該加強規范化管理，完善各種規章制度，落實各種獎懲措施，力求用嚴格管理、制度約束和措施引導等來鍛煉教師的責任意志，提高教師的責任意志水平。

五、找回責任能力

責任能力是教師履行教育教學職責的能力。美國第16任總統林肯有一句名言：“人所能負的責任，我必能負；人所不能負的責任，我亦能負。”這句話就表明負責是一種能力，這種能力越強，所能夠擔負的責任就越大。作為一名教師，應該不斷提升自己的責任能力，包括理解課程的能力，參與新課程改革的能力，精心預設和精彩生成的能力，駕馭課堂、組織教學的能力，駕馭教材、使用教材的能力，科學運用教學方法、策略和方式的能力，使用信息技術的能力，獨立命題能力，教育科研能力，等等，這是教師應有的責任能力。

但是，曾幾何時，一些教師應有的責任能力弱化了。因為責任能力弱化，所以不能有效投入新課程改革，使新課程改革的效果大打折扣；因為責任能力弱化，所以不能優化課堂教學，使課堂教學難以出現人們所渴望的精彩；因為責任能力弱化，所以不能積極從事教育科研，使教育科研陷入可有可無的尷尬境地。為了找回教師丟失的責任能力，國家應該加強師資培訓，采取行之有效的培訓方式，努力提升教師的教育理論水平和教育教學能力；學校應該把提升教師的責任能力作為長遠大計，制定提升教師責任能力的近期、中期、遠期規劃，開展形式多樣的教學設計比賽、優質課評選、課件制作評比、教育科研成果展示等活動，來提高教師的課堂教學水平和教育科研能力。

六、找回責任行為

責任行為是教師履行教育教學責任的具體行動。美國作家劉易斯說過：“盡管責任有時使人厭煩，但不履行責任，只能是懦夫，不折不扣的廢物。”這句話強調的就是要履行責任，落實責任行為。責任行為是責任認知、情感、態度、意志和能力的綜合表現，是責任得到落實的關鍵。作為一名教師，應該具有負責任的行為，對教育教學工作、對學生高度負責，關心教育事業的健康發展，關心學校的聲譽和影響，關心學生的愿望和要求、成長和進步，關心自己的提高和完善，踏踏實實地面對每一件事，認認真真地上好每一節課，與學生推心置腹地進行每一次交流，滿腔熱情地參加每一次集體活動，嚴格遵守國家的每一條法律法規，堅決執行學校的每一項規章制度，這是教師應有的責任行為。

但是，曾幾何時，一些教師應有的責任行為消失了。原本神圣的教育事業，現在已經找不到神圣的感覺了；原本充滿激情的教師職業，現在已經沒有激情，職業倦怠了；原本嚴謹的課堂，現在已經馬馬虎虎、應付了事了；原本嚴肅的紀律，現在已經產生抵觸情緒、不愿遵守了。為了找回教師丟失的責任行為，學校應該開展關于責任問題的大討論，營造人人盡責任的良好校園氛圍；應該大力宣傳優秀教師負責任的典型事跡，用優秀教師的責任精神熏陶教師，培養教師的責任情懷；學校應該加強民主管理，鼓勵教師積極參與學校的各項工作，讓教師在參與中增強責任意識，提高責任能力，強化責任行為；應該大力開展讀書活動，在讀書學習中提升教師的專業素養和人生境界，強化教師的責任心。

要找回教師丟失的責任心，就應該強化責任認知，培養責任情感，端正責任態度，增強責任意志，提高責任能力，落實責任行為。