何為有效的教師專業發展活動

教育質量的提升離不開優秀的教師，在基礎教育課程改革推進的過程中，教師的核心作用也逐漸凸顯出來，正如富蘭所言：“教育變革的成敗取決于教師的所思所想，事實就是如此簡單，也是如此復雜”。因此，教師理應成為課程改革的主體，而教師專業發展必然要成為課程改革的一個重要的先行要素。

近些年，教師專業發展成為一個熱門話題，不管是作為專業發展的主體的教師，還是教師專業發展的研究者，無不在深入地探討這個論題，并在理論和實踐上取得了豐碩的成果。各種各樣的教師專業發展項目和活動層出不窮，各顯神通，然而不可否認的是，在這眼花繚亂的培訓項目和活動中并非都是高效的，有的甚至飽受教師詬病。那么什么樣的教師專業發展項目是對教師專業素質的提升是有效的呢？換言之，有效或高質量的教師專業發展項目和活動具備什么樣的特征呢？對這一問題的研究涉及到教師專業發展的評價問題，而已有的研究主要針對的是教師素質的改變。這種對專業發展評價內容的理解，實際上強調的是以教師為主體對象，并非針對專業發展活動、項目的意義或價值判斷。雖然對教師改變的評價可以直接反映出專業發展項目的有效性如何，但是相對較少的學者直接對教師專業發展項目以及活動形式的有效性進行研究。而了解具有什么樣的特征的專業發展項目是有效的，可以為學校領導和教師規劃專業發展提供一個重要的參照，設計和選擇那些具備有效性特征的專業發展項目和活動，規避那些低效高耗的消極影響，進而提高教師專業發展的質量和效率。

國外學者依據專業發展實踐者的實踐經驗，從中總結出一些有效專業發展項目的特征和要素，但是不同的學者基于視角的不同，所探索出的有效專業發展的特征也不同，筆者通過對不同學者研究成果的梳理，結合教師專業發展的相關理論，根據我國教師專業發展的具體特點，認為有效的教師專業發展項目和活動應該具備以下幾個方面的特征：

一、支持性

教師專業發展離不開學校以及相關單位和人員的支持，這種支持不僅僅是物質方面，例如經費、設備、材料、場所等，還包括制度方面、精神方面的支持，使之形成一種“多元支持”的專業發展氛圍。Hunzicker教授認為支持性的專業發展項目可以提高教師發展的內在動力，而內在動力是各個年齡段的學習者所必需的。當教師感受到自身的專業發展是受到各方面支持的，有教師同伴的互相鼓勵和支持，就會有更強動機去面對專業發展過程中的種種挑戰。反之，教師則會感覺到孤立無援，內在的動機也會減弱，專業發揮也就缺乏內源性動力。這種支持性特征包括兩個方面：一是全員參與，教師、教育專家、學校管理者等相關人員都要參與進來，為教師的專業發展提供各種物質的、智力的支持，不僅包括學習前支持、學習中支持，還有學習的后續支持、成功進行新實踐所需要的支持；二是尊重和考慮教師個人的專業需求的，依據于學校、年級、班級以及教師的學習具體需求進行設計，使專業發展活動符合教師的個人學習風格和傾向，只有這種適切性的支持才能最大地發揮作用。因此，教師的專業發展是否得到支持，是考察其是否有效的第一個特征，也是一個基礎條件。

二、自主學習

教師專業發展自主性是指不受他人干擾，自主從事及更新專業實踐的意識和能力。傳統的教師在職培訓方式之所以受到強烈的批評，一個很重要的原因就在于它忽視了參訓教師的主體性，是傳統“一言堂”課堂模式在教師培訓領域內的翻版。培訓專家高高在上，將自己的研究成果以壓縮文件的方式硬塞給參訓教師，而教師則沒有了自主的選擇權，只能被動地接受，這樣的學習效果可想而知。因此，要想提高專業發展的有效性，就必須摒棄這種忽視教師自主性的方式，把自主性歸還給教師，提供機會讓教師積極投入到專業發展的各個環節和活動中去。

“教師專業發展自主性”是衡量教師自我專業發展的行為狀態水平的一個概念，主要是指教師自覺、主動的行為進而努力實現自身專業素養，包括知識、能力、技能、情意等不斷地提升、成長和成熟的一種能力品質，是教師自主專業發展行為活動及其能力的綜合反映。因此，自主性體現了教師對自身專業發展的一種決策能力，作為專業學習的主體，意味著教師擁有自主選擇權，可以決定自己學習什么，以何種方式學習，以及自己決定學習進度安排。例如，很多地區推出“培訓菜單”供參訓教師自主選擇就是充分考慮到了教師專業發展的自主性特征。相反，專業發展項目或活動不尊重教師的自主性，湮沒教師的主體性，必然不可能取得較好的效果。

三、嵌入工作

很多正統的專業發展方式被認為過于自上而下和過于脫離學校和課堂的實際，從而不能對實踐產生很大的影響。而嵌入工作是指教師的專業發展活動應該嵌入在日常的教學活動中，這種特征可以讓教師感覺到專業發展既是相關的又是真實的。當活動項目直接涉及到教師個人需求時，或者與教師日常工作職責緊密聯系時，就會被教師視作與專業發展是相關的。在最理想的情況下，能夠與學校日常生活天衣無縫相結合的教師專業發展才是真實的。顧阮玲教授認為：“教師應該是一個率先實現終身教育的職業，將學習嵌入工作之中，以工作環境為基地，這樣的學習才最有效。”

如果我們將專業發展看作是一個融入工作的持續過程，那么每天都會有多種不同的學習機會。工作嵌入式的專業發展使教師通過日常的教學活動來進行學習，教師學習是實踐導向的，專業發展的一個重要目的也在于改進教學實踐，因此，在實踐中發現問題，在行動研究中分析問題，在教學實踐中解決問題是教師專業發展應該遵循的一條邏輯路線。校本研修是近年來出現的能夠嵌入工作的有效教師培訓方式，其具體的活動方式又包括很多，例如，同伴互助、互相聽評課、研究小組、反思討論、導師制等。這些學習活動都滲透在教師的日常的教學實踐中，要求教師能夠花時間考慮教學工作的其他可能性，反思當前的實踐，不斷嘗試新的想法，并分析行為的有效性，在反思中提高教學實踐能力。

Hunzicker教授認為，即使是傳統的集中培訓方式，如果能夠加入一系列后續的跟蹤活動，也會增強教師對培訓活動與自身專業發展相關性和真實性的理解。一方面，教師教育專家要以共同討論、相互協商、共同制定策略的方式參與到教師的教學工作中，以具有針對性的具體化主題研究為平臺，與教師共同探討，解決實踐操作中的問題，切實提高教師教學研究、實踐的能力，并以此來有效促進教師專業發展；另一方面，在理論培訓結束后，培訓專家可以對教師將培訓所學運用于實踐加以跟蹤指導，并給予有效反饋，將理論浸入到教學實踐中去。此外，鼓勵教師寫反思日志，對實踐進行深入的審視。因此，教師專業發展活動能否與教學實踐活動緊密相關，成為考察其是否有效的一個重要因素。

四、合作交流

教師專業發展的合作性體現在兩個方面：一方面，合作是教師專業發展必不可少的前提條件，教師專業發展不是單個個體的發展，它涉及到多方面的通力合作，不僅僅有同伴教師的共同努力，還包括學校管理人員、教師教育專家等人員指導輔助；另一方面，在教師專業發展過程中，要加強與不同人員之間的對話交流，提高合作學習的能力，協作共進，使合作能夠切實發揮作用。富蘭和哈格里斯夫認為，教師專業發展是指在職教師在目標意識、教學技能和與同事合作能力等方面的全面進步。

有效的專業發展強調教師經常性地參與學習型組織中的各項活動來實現學習經驗的激活和交流。學習型組織被定義為“為了共同學習的目標，教學計劃、問題解決而在一個固定的時間點見面，最好是一周幾次，并且持續進行的團隊”。此外，有效的專業發展應該是相當活躍的，它鼓勵教師通過分享問題、想法和觀點以及共同解決問題來參與社會互動的過程，例如，學校內部的同伴互助、聽課評課、集體備課、協同教學、合作研究等；校際之間的與教師同行、專家型教師、教師教育專家進行不同層面的深度交流和合作。在合作互動過程中教師利用分享和討論、模擬和角色扮演、展示和實踐、反思等活動來進行身體的、認知的以及情感的參與。研究表明，教師重視從他人中學習的機會，并且樂于和他人一起為達到諸如設計教學、分析學生工作、同伴觀察等共同的目標而努力。

同伴反饋是教師專業發展一個非常重要的方面。研究表明，當教師公開分享他們的教學實踐并愿意接受反饋時，學習效果會增強。更重要的是，固定的反饋通過幫助教師樹立優勢、澄清觀念、糾正錯誤來支持教師學習。它也是自我評估的一個重要前提，終生學習的基石。

五、持續性和一貫性

Garet等人在其研究中將有效教師專業發展的持續性和一貫性特征劃分為三個方面：一是教師專業發展項目和活動的持續時間；二是該專業發展項目與活動與其他的專業發展活動是否具有連貫性和一致性；三是與國家、地區、學校的發展目標以及教學理念、教學標準等相符合、相一致。

研究表明，教師在參與專業發展上花費的時間越多，他們的教學實踐能力越有可能提高。但要明確的是這種時間不僅僅指這項活動所持續的時間，更重要的指在活動過程中，教師能夠主動參與合作交流的持續時間，以及將所學付諸實踐的時間。有效的專業發展為教師提供了很多互相交流觀點、實踐新技巧的機會。而像培訓講座這樣的形式，如果缺乏自主學習機會，即使持續很長時間，但并不能說它具有持續性特征。同樣的，即使采用合作研究的方式，但教師之間缺乏實質性的交流，也很難將其定性為具有持續性。那么多長時間算比較合適呢？國外很多學者對此進行了研究，認為持久的改變至少需要三到五年的時間。但筆者認為這可能并非指單個的專業發展項目或活動，而是指具有連貫性的多個項目和活動之間的時間總和。

專業發展是一個持續不斷的過程，而不是單個事件。與其他專業發展活動的連貫性主要指新的專業發展項目的設計和選擇是否建立在教師較早的活動經驗之上，而且有后續的活動可以緊隨其后。每一次的專業發展活動的選擇和設計要依據教師已有的專業發展水平和經驗，使其具有連貫性。不同專業發展活動之間的目標應該具有一致性，不能相違背，否則南轅北轍，很難產生持續性效果。

最后，教師專業發揮項目與活動又必須與國家、地區、學校所強調發展規劃、的教育理念，教學標準、評價方式等相一致，否則教師的專業發展就無用武之地。如果教師個體層面的變化得不到學校組織層面的鼓勵和支持，那么最有效的專業發展方式也會失敗。就這需要在設計項目和活動時要有一個宏觀的標準，在這個大的理念框架下進行，否則教師在參與專業發展過程中會感覺到沖突、焦慮。

雖然明晰有效的教師專業發展的特征并不能直接衍生出高效的、具體的教師專業發展項目和活動，但可以為我們設計、選擇、評價教師專業發展項目和活動提供一個重要的參照，當專業發展活動是支持型的、工作嵌入的、合作的以及持續的，那么更有可能導致教師的教學實踐的提升以及學生的學業進步。如果我們真的把專業發展看作是提高教師素養的重要機制，那么就必須在具有能夠提高專業發展效果特征的活動上投入更多。要根據具體的學習需求和發展目標，將具有不同有效性特征的活動進行合理的組合，使其成為高效的專業發展模式。