聯系生活實際提高學生素養

知識來源于生活，應用于生活。在小學教學中，教師應進一步加強課堂與生活的聯系，在課堂上大量引進生活中的信息，引導學生參與實踐活動，使他們在自身生活實踐中能自覺應用知識，以培養他們初步的應用意識和解決問題的能力，從而有效提高其素養。

一、聯系生活實際，引出學習策略

興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣，可以使人的大腦處于最活躍的狀態，能夠最佳地接受教學信息。濃厚的學習興趣，能有效地誘發學習動機，促使學生自覺地集中注意力，全身心地投入到學習活動中。眾所周知，學生的學習內容與其現實生活越貼近，學生與這一內容的心理距離便越近，他們便越容易產生學習興趣。知識來源于現實生活，是生活中大量數學信息的科學、系統的歸納和表現。這就為教師聯系現實生活開展教學提供了可能性。教師應善于從生活中提取問題，調動學生已有的生活經驗，使他們在認識到知識與生活的緊密聯系的同時，自發產生學習的欲望，以激發其學習的興趣和動力。

例如，教師讓學生觀察一幅小朋友釣魚的掛圖，并提問：幾位小朋友在玩這一游戲時不小心把線纏在一起了。只有一位小朋友釣到魚了，是哪位小朋友釣到了魚呢？你是怎么確定的呢？學生們仔細觀察后紛紛舉手。一個學生迫不及待地叫起來：“從魚嘴開始，一下子就能確定。”經過討論，大家都認為此方法簡便，從而引出了“倒推”的話題。通過對學生熟悉的生活場景的展示，他們直觀認識了什么是倒推，怎樣倒推，初步感受到運用倒推的策略解決某些特定問題是很方便的。

二、模擬生活情境，增強學習體驗

課程標準指出，“學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程”。學習過程中，抽象思維多于形象思維，而小學生的心理特點則是形象思維多于抽象思維，這就形成了一對矛盾。為了解決這一矛盾，教師在教學中有必要化抽象的知識為形象的生活信息，從而使學生能運用自己已有的生活經驗，更好地學習數學。在課堂上模擬生活情境，使課堂教學更貼近學生熟悉的日常生活，并讓學生經歷知識的形成過程，從中感受知識的生活性、趣味性和實用性，就是行之有效的重要方法。

例如，教師指導學生進行了一個現場操作：猴媽媽有12個蘋果，要平均分給4只小猴，應該怎么分呢？每只小猴能分到幾個蘋果？有的學生用按順序一個人一個蘋果的方法來體現平均的思想，有的學生開始時一次分兩個，等數量不多時，則一次分一個，還有學生受乘法思想的啟示，得出每份是3個。這樣的教學設計將學生不同思維水平下的思考過程展示出來，既有最原始的，又有較高思維水平的。學生經歷了由最原始的平均分到最優的平均分的思維過程。

這一生動的現場操作其實就是對生活情境的模擬。這一操作，化抽象的概念為具體形象的現實表演，使學生直觀感受到了知識的意義與方法，從而有效地解決了教學重點和難點。

三、回歸生活實踐，提高學習能力

學習知識的最終目的在于應用。既然知識來源于現實生活，那么，它在我們的生活中必然有著廣泛的應用。在把課堂向生活開放的同時，教師還要培養學生在現實生活中發現問題、分析問題和解決問題的意識和能力。通常的做法是，在課堂教學中，教師通過課堂練習，引導學生模擬解決生活中的一些問題。但更重要的是，我們應引導學生善于把課堂中書本上所學的知識應用到實際生活中去，把所學的知識和思維方法遷移到解決實際問題中來，形成解決具體實際問題的有效策略和能力，以適應社會發展的需要。

例如，在教學了“統計”后，教師給學生布置了這樣一道課外作業：請學生們上網統計一下中國體育代表團在第二十五屆至二十九屆奧運會上各獲得多少塊金牌、銀牌和銅牌，并分別計算出中國在這幾屆奧運會上獲得的金牌、銀牌和銅牌的總數。通過總數的對比，你發現了什么？這說明了什么？通過完成這道作業，學生不僅能懂得統計在現實生活中的具體應用，還能感受到中國體育代表團在最近幾屆奧運會上取得的驕人戰績，更能感受到祖國的日益強盛，從而受到了一次愛國主義教育。

當前，強調知識在實踐中的應用已成為新課程改革的共同趨向。在課堂教學中，我們要進一步把握新課改理念下的教學要求，努力實現課堂教學的生活化。與此同時，我們還要引導學生把知識自覺應用到生活實踐中，從而在提高其知識水平的同時，培養其在生活中應用這一知識的意識和能力。