開展自主學(xué)習(xí)打造高效課堂

陶行知先生說(shuō)過：好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。他提出的“六大解放”（即解放兒童的雙眼、大腦、雙手、嘴、空間和時(shí)間），就是為了給學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要樹立新的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和發(fā)展觀，讓學(xué)生自己通過對(duì)事物的觀察、分析、思考和表達(dá)來(lái)發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題并最終解決問題。

一、學(xué)生能表達(dá)的，教師不敘述

小學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)比較貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，這就拉近了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的心理距離，使學(xué)生更易于感受，更易于表達(dá)，也更易于接受。陶行知先生提出要“解放兒童的嘴”，就是要還兒童言論自由，允許他們自由發(fā)表自己的看法，允許他們對(duì)事情有疑問。小學(xué)生年齡小，有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲好奇心———對(duì)自己懂得的知識(shí)，他們急于表達(dá)，渴望交流；對(duì)自己存在的問題，他們更急于提出，求得答案。所以，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生說(shuō)出自己的見解，可滿足他們表達(dá)的欲望，甚至使他們享受到成功的喜悅；讓學(xué)生提出自己的問題，可滿足他們求知的欲望，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。更重要的是，教師為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，可很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而為他們接下來(lái)的學(xué)習(xí)注入強(qiáng)大的動(dòng)力。

例如，為了讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步感知科學(xué)探究的全過程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，筆者安排學(xué)生進(jìn)行一次探究活動(dòng)：在一杯裝滿水的杯子里最多可以放多少枚回形針?biāo)艜?huì)溢出來(lái)。同學(xué)們有的放了六、七枚，有的放了十四、五枚，也有的只放了一、兩枚。他們各自講述了自己實(shí)驗(yàn)的過程并進(jìn)行比較、討論甚至爭(zhēng)論。經(jīng)過一番熱烈的交流，學(xué)生逐步了解了水的表面張力。

學(xué)生說(shuō)的過程滿足了他們表達(dá)的欲望，甚至體驗(yàn)到了成功的快樂，因而有效地使他們產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，樹立了自信心。

二、學(xué)生能操作的，教師不演示

蘇霍姆林斯基曾明確指出，“兒童的智慧，在它的手指尖上。”新課程改革也強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，要求教師充分信任學(xué)生，讓他們放開手腳，積極主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，以注重培養(yǎng)他們的探究學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力和合作意識(shí)。科學(xué)探究是科學(xué)研究過程的本質(zhì)特征，具有重要的教育價(jià)值。教學(xué)中，教師引導(dǎo)兒童主動(dòng)探究，親歷科學(xué)探究的過程，這將有利于保護(hù)兒童的好奇心和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性。教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生知道結(jié)果，更重要的是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷過程，使他們不僅知其然，而且知其所以然。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓他們邊動(dòng)手，邊思考，邊總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，筆者準(zhǔn)備了足夠的材料：蠟燭、火柴、玻璃片、大小杯子、水槽、小蘇打、醋、礦泉水瓶等，并出示了需要他們解決的問題：怎樣能使蠟燭燃燒得更久些？怎樣證明空氣中有氧氣存在？怎樣證明空氣中有二氧化碳存在？你還有其它的方法來(lái)證明你研究的結(jié)果嗎？

實(shí)驗(yàn)過程中，孩子們表現(xiàn)得格外興奮，每個(gè)小組都分工明確，配合默契。他們有的負(fù)責(zé)做實(shí)驗(yàn)，有的負(fù)責(zé)觀察、記錄。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，教師只給予必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。在大組交流時(shí)，筆者也放手讓學(xué)生自己講述。只是在總結(jié)階段，筆者才對(duì)學(xué)生的結(jié)論作了必要的補(bǔ)充。事實(shí)表明，學(xué)生對(duì)通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得來(lái)的結(jié)論，要比教師直接傳授給他們的知識(shí)，印象要深刻得多。與此同時(shí)，學(xué)生的動(dòng)手操作能力、思維能力和合作意識(shí)得到了有效的培養(yǎng)和強(qiáng)化。

三、學(xué)生能創(chuàng)新的，教師不包辦

小學(xué)生活潑、好動(dòng)，注意力不易集中，但對(duì)各種新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。不僅如此，由于他們年齡小，生活閱歷有限，思維較少受到束縛，所以他們還有著極強(qiáng)的創(chuàng)新能力。但這種能力只是潛在的，需要我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中巧妙地去激發(fā)，去挖掘，以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。所以，我們應(yīng)發(fā)揮他們的上述心理優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，要像陶行知先生提出的那樣，解放兒童的時(shí)間和空間，給他們的創(chuàng)造思維和活動(dòng)提供廣闊的舞臺(tái)。

教師讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)：怎樣使一個(gè)生雞蛋從二樓掉到水泥地面而不破？學(xué)生自己回家動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，找出辦法。結(jié)果，有的學(xué)生用海綿和紙盒來(lái)包裝雞蛋，有的學(xué)生用報(bào)紙給雞蛋做降落傘，有的學(xué)生用泡沫包裹雞蛋，有的學(xué)生則在雞蛋盒外裝上彈簧，更有甚者把雞蛋放進(jìn)裝滿水的塑料瓶里……真是花樣百出，令人驚嘆。

教師擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能和發(fā)展能力的任務(wù)。教師應(yīng)該讓學(xué)生更直觀地感受知識(shí)的形成過程，并在此過程中使自身的觀察力、想象力、思維力、動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)新意識(shí)和能力得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。教師應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生表達(dá)己見、動(dòng)手操作、探究創(chuàng)新，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。只要我們堅(jiān)持不懈地努力，一定能使他們通過深入的自主學(xué)習(xí)，獲取科學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，從而讓課堂煥發(fā)出生命的光彩，以無(wú)愧于時(shí)代的呼喚和期望。