于“無疑”處生疑

疑是一切發現和創新的奠基石。質疑是學生深入思考探究的一種積極表現。特級教師于漪曾說過：“教學過程實質上就是教師有意識地使學生生疑、質疑、解疑，再生疑，再質疑，再解疑……的過程。在循環往復、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力。”好奇好勝是學生的天性，教師要善于利用他們的這種心理特點，給他們創設情境，鼓勵他們大膽質疑，使學生具有“海闊憑魚躍”那樣良好的“競技狀態。”

一、鼓勵學生大膽質疑

學生對于老師本來就有一種敬畏的態度，在學習上遇到問題不敢向老師發問，怕受到老師的訓斥。一位特級教師去某個學校借班上課，課上他讓學生進行自由發問，結果卻沒有一個學生舉手。課后，這位教師問學生為什么不提問，學生說不敢。還有一位學生說：老師不準他們提問，上次，我在課上提了一個問題，被老師罰站了半堂課。由此可見，要鼓勵學生大膽質疑，首先教師要轉變思想觀念，不要總認為“學生提不出有質量的問題”、“一二年級學生不會提問題”，不要擔心學生的提問會影響了教學。師生之間應積極創設民主氣氛，讓學生不懂就問，要熱心對待學生提出的各種問題。對于提出問題的學生要多加贊揚，要讓學生覺得能提問題是一件了不起的事情，從而養成愛發問的習慣。

疑是思之源，思是智之本，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。同時，在課堂教學中，質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極、主動，激起探求新知的欲望。教師要十分重視學生質疑能力的培養，要系統訓練，積極引導，鼓勵學生展開想象的翅膀，激勵他們敢想、敢疑、敢問，發揮創新的潛能。

二、指導質疑要循序漸進

沒有人一生下來就會走路。小學生，特別是一二年級的小學生，一開始可能不會提問，或者不知道從哪些地方提問，因此也就提不出有質量的問題。教師要逐步引導，系統訓練。剛開始時，學習一篇課文可布置學生預習，并要求提出二到三個問題，然后在課堂教學中安排一個環節，讓學生自由提問。隨著年級的增高和質疑能力的提高，學生便會養成在課堂上隨時提問的習慣，一旦學生能在課堂上隨時提問了，或能提出“標新立異”的見解了，那么學生的質疑能力也就大大提高了，培養學生的創新精神、創造能力的目的也就達到了。

新課標倡導主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，注重培養學生的問題意識，激發學生的興趣。培養學生的問題意識，就要讓學生會“疑”、愛“疑”，這些都需要教師的正確引導。質疑是人類思維的精華，擁有創新能力的人必須具備敢于質疑的思維品質，因為創造的的起點是從問題開始的。質疑的過程，實際是一個發現問題、提出問題的過程，質疑中蘊含著創新的萌芽。培養學生的質疑能力，無疑是一條培養學生創新精神的重要途徑。

三、引導學生善于質疑

怎樣才能讓學生學會提出有價值的問題呢？教師要為學生指點質疑途徑，教給質疑的方法，可指導學生從以下幾個方面去質疑：

1.從題目上質疑。許多課題是文章內容的高度概括，是全文的點睛之筆，耐人尋味，往往理解了課題，文章的基本內容甚至是中心思想都已基本掌握。例如，《“黑板”跑了》，講的是德國物理學家安培由于專心計算一道數學題，以至于將大街上的一輛馬車車廂的后壁當成了黑板。在揭題時，有學生問：黑板為什么會跑？這兒的黑板是真的黑板嗎？細心的小朋友還會提出：“黑板”兩個字上面為什么要加上引號？

2.從文章的關鍵處質疑。文章的關鍵處即揭示課文中心的重要部位，也是文章中的點睛之筆，往往也是學生理解的困難處。從這些地方入手質疑，往往就能突破文章的中心。如蘇教版小語第四冊《永遠站在孩子們中間》，最后一段“笑容滿面的周總理，永遠站在孩子們中間”，學生就提出：周總理離開了孩子們，又怎么會永遠站在孩子們中間？通過教師的引導，學生明白了這個中心句的深刻含義：一是說照片上的周總理，永遠站在孩子們中間；二是周總理對孩子們非常關心、熱愛，孩子們將永遠記在心中。

3.從課文與常規說法不同的地方質疑。有些課文中的用詞、用句，與常規說法不同，這些地方往往是作者用心良苦之所在，需要著力推敲。

4.從課文的矛盾處質疑。這些地方也是作者著力推敲的地方。如《糶米》一文中的“什么”！在通常情況下后邊有問號，而這里卻用了感嘆號，這是為什么呢？

5.從課文的重復處提問。如《再見了，親人》里“再見了，親人”的三次重復。

具體可以從詞句、內容上質疑，從語言運用上質疑，從標點符號的運用上質疑。

四、妥善處理質疑中提出來的問題

對一些跟學習課文沒有關系的問題，不宜作一一回答，可告訴學生留在課后解決；對一些跟應當說的內容有關的，但不在點子上的問題，應有選擇地加以解答；對在點子上、關鍵處的問題，要及時組織討論，以求得解決。對這些疑問，老師要引導他們去想，不斷開拓他們的思路，斷了，則要連接；迷路了，則要引上正路；走到了暗處，則要給他們一盞燈；無路可走了，則要鋪路架橋……總之，當他們“山重水復疑無路”時，教師要將他們領到“柳暗花明又一村”的境地，而不是直接將答案給之。這樣，學生才能在質疑中學會思考，促進思維發展，這樣才能提高質疑的效率。