錘煉課堂語言精研提問方式

課堂提問是教學(xué)活動的重要組成部分，巧妙的提問，能活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，還能及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難和不足，便于教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而取得良好的教學(xué)效果。為了更好地讓學(xué)生掌握知識，教師應(yīng)注重修煉課堂提問的藝術(shù)性，把握好提問的“度”、時機(jī)和對象，充分發(fā)揮好課堂提問的效能。“問”活學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造，從而演繹靈動、有效的課堂。

一、精心設(shè)計(jì)問點(diǎn)，“問”出學(xué)生的激情

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)告訴我們，當(dāng)學(xué)生心理上有了某種需求，學(xué)習(xí)活動才變得主動。問題，特別是精巧問題，能夠吸引學(xué)生集中精力，積極思維，觸動感情，提高興趣。因此，提問的設(shè)計(jì)不僅要以知識點(diǎn)的落實(shí)為依據(jù)，還要善于在解決問題中提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們積極投入到學(xué)習(xí)活動中。

例如，教師節(jié)快到了，教師提出用五彩的肥皂泡來慶祝，類似于：“誰愿意用老師提供的各種材料來試著調(diào)制一份泡泡水？”“如果誰做出來的泡泡水吹出的肥皂泡又大又多，那誰的本領(lǐng)就越大！”“聰明的小科學(xué)家，你會變著法子吹出不同的泡泡花樣嗎？”等一系列生動、有趣的提問語極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，思維變得更加活躍，也給課堂帶來一種高漲而激動的情緒。

二、抓住思維發(fā)散點(diǎn)，“問”活學(xué)生的思維

問題是教學(xué)的心臟，有了問題思維才有方向，有了問題思維才有動力。針對小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)等心理特點(diǎn)，課堂提問的內(nèi)容要緊扣教材。圍繞教學(xué)目的、教學(xué)的重難點(diǎn)而進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，以喚醒學(xué)生的求知欲望，能夠讓學(xué)生想問與樂問。

問題情境的設(shè)置目的是要促進(jìn)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師每一次的提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對新知識的理解、對舊知識的回顧，同時伴隨著的是問題猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強(qiáng)烈欲望，讓他們受到有力的思維訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如，教者準(zhǔn)備了多種沉在水里的固體，大膽放手讓學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)。教師不做任何暗示，而是這樣設(shè)疑：“快快行動起來，試試你有哪些好辦法好點(diǎn)子能讓這些物體浮起來？”學(xué)生躍躍欲試，捏橡皮泥、敲雞蛋殼、挖土豆、攪拌鹽……在開放的時空中探索出了多種富有個性化的方法。

三、把握提問時機(jī)，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造

教師要善于利用或創(chuàng)設(shè)一個最佳時間，提出問題，喚起學(xué)生內(nèi)心的探究欲望，積極思考。一個問題提出來后，學(xué)生能不能回答，要受學(xué)生原有認(rèn)知水平限制，要有科學(xué)探究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)。否則問早了，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)或思維過程會出現(xiàn)斷層，欲速則不達(dá)。問遲了，提問的結(jié)果可能會皆大歡喜，但卻使提問失去了促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用。

當(dāng)學(xué)生課堂上的發(fā)現(xiàn)和原有的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾、學(xué)生與學(xué)生之間存在歧義時，這就是教師提問的有利時機(jī)。因?yàn)檫@時的學(xué)生有把問題搞清楚的強(qiáng)烈欲望，教師的提問能有效地促進(jìn)學(xué)生思考。例如，教師提問：“你能自行設(shè)計(jì)并制作一個測量雨的工具嗎？”學(xué)生通過分析、思考、討論，設(shè)計(jì)了以下幾種方案：第一種，用家里的玻璃杯做，在上面貼上刻度紙；第二種，廢物利用，用沒用的礦泉水瓶來做，把它的頸部以上去掉，用下半部分來做，并用膠帶貼住直尺作為刻度來量；第三種，和第二種很類似，只是用兩只礦泉水瓶來做，把它們綁在一起，下雨時既可以用來量水，又可以作對比，使測量更準(zhǔn)確。在教師的鼓勵下，學(xué)生的探討熱情高極了，不僅對這幾種方案表示一致認(rèn)同，更肯定第三種方案的科學(xué)準(zhǔn)確。這時教師又加以追問：“玻璃瓶底是平的，而礦泉水瓶底部不平，是凸起的，同樣裝的雨水所占的空間就有差異，用相同的刻度標(biāo)準(zhǔn)來測量是否公平？”學(xué)生馬上進(jìn)行補(bǔ)救：“底部凸起瓶子的測量刻度應(yīng)該每格從下到上不斷變小，這樣就差不多準(zhǔn)確了！”這一想法，又引起了另一位學(xué)生爭辯道：“這不行，礦泉水瓶底部凸起部分也不是很多，我認(rèn)為刻度應(yīng)該是先大后小，然后均勻?！苯處熡峙c學(xué)生針對平底與凸底容器的起點(diǎn)等關(guān)鍵問題展開探討，最終共同制定出雨量器量雨的標(biāo)準(zhǔn)。如此在不斷的探索辨析中，學(xué)生的心理素質(zhì)增強(qiáng)了，創(chuàng)新意識激發(fā)了，學(xué)習(xí)方法也更靈活了，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體真正參與到課堂活動中來，讓課堂在提問中精彩紛呈。

四、給予及時反饋，“問”出學(xué)生的積極

有的教師對學(xué)生回答的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題叫學(xué)生回答，或者評價含糊其辭，叫學(xué)生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點(diǎn)，不說優(yōu)點(diǎn)；或者過早把答案告訴學(xué)生，代替學(xué)生思考。正確的做法應(yīng)當(dāng)是，在提問的過程中，教師對學(xué)生的回答要隨時公開評價，保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性。對學(xué)生的回答評價時首先要以表揚(yáng)為主，批評也要體現(xiàn)愛心，不能傷害學(xué)生的自尊心。對于總是愿意回答問題，卻又總是答錯的學(xué)生，教師不能簡單地批評，可以在他答錯后指出：“你積極回答問題的精神值得大家學(xué)習(xí)，如果能認(rèn)真思考，把問題答對就更好了?！边@樣做既保護(hù)了學(xué)生的積極性，又達(dá)到了批評的目的。教師應(yīng)允許學(xué)生有不同的見解，不要輕易下“不正確”、“錯誤”等結(jié)論，即使課堂時間不允許深入探究，也應(yīng)該在課后對學(xué)生有所交代。

一個經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有思考價值的問題，才能撥動學(xué)生的思維之弦，奏出動人之曲。教師應(yīng)努力掌握提問技巧，錘煉課堂語言，精研提問方式，在隨時變化的課堂環(huán)境中，運(yùn)用有效的課堂提問來表現(xiàn)出自己的獨(dú)特性和靈敏性，從而使課堂更加精彩。