今天,你的學生質疑了嗎?

現代思維科學認為：問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水，無本之木。問題又是創造的基礎，一切發明創造都是從問題開始的。要打造高效的課堂，就要喚起學生質疑意識，鼓勵學生敢于質疑問難，樂于質疑問難，教會學生善于質疑問難。

一、讓信心充滿課堂，敢于質疑

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心里有一種根深蒂固的需要———總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”傳統教學中，教師是知識的灌輸者，教師的教代替了學生的學，在這種學習氛圍中，學生的思維得不到發展，只能是“死讀書，讀死書。”而在新課改理念下，教師應當摒棄一些落后的教學方法，建立民主、平等的師生關系，努力營造一種寬松和諧的學習氛圍，鼓勵學生提出自己的疑問，大膽地說出自己的想法。要多使用贊揚激勵性的語言，不但對質疑能力強的學生及時肯定，還要寬容地對待那些質疑能力差的學生。要允許學生出錯，鼓勵爭辯。從而調動起學生學習的積極性、主動性，樹立質疑問難的信心，樂于思維，樂于發現。

教師在課堂上一定要充分尊重每一位積極發言的學生，激發全體學生的學習熱情。面對不敢提問，對自己沒有信心的學生，教師要給他充分鼓勵與信任，讓他有勇氣提出問題。

二、讓方法游刃課堂，有效質疑

在日益繁重的學習面前，質疑能力的發展對學生今后獨立學習能力的提高有著不可估量的影響，一個好的方法會讓他們終身受益。

質疑的角度很多。可以針對課題質疑。題目可謂就是文章的字眼，關鍵，有的題目里充滿較強的探索性，能調動學生學習的欲望，可以根據課文重難點或重點詞句質疑，直接為實現教學目的服務；讓學生根據學習情況，提出自己感到困惑、矛盾的問題，能在原有的認識上加深理解。不管從什么角度質疑，都應該引導學生提出有價值的問題。

學生不能提出有價值的問題有四種情況：一是存在惰性，不想深入思考；二是不得法，不知如何提問；三是想提問，但沒有發現問題，沒有收集問題的能力；四是沒有讓學生從小培養問題意識。針對這幾種情況，教師可以采取的解決問題的方法有：訓練學生的問題意識，課堂上形成一種學生善于提問、會提問的氛圍，鼓勵學生大膽求疑求異，要求學生敢于疑課本之說，疑權威之言；可以通過故意出些小錯，等學生去發現問題，提出自己的疑問。這樣并不能影響教師在學生心目中的地位，反而能激發學生的問題意識；教師必須從教材和學生心理特點出發，創設問題情境，讓學生有一種想知道答案而不得不問的氛圍；改變原有的教師問學生答的模式，從學生一入學就應該培養他們的問題意識。學生剛開始提的問題肯定淺顯，不得要領，但每個學科的老師都進行努力，引導學生由淺入深、由沒有價值到有價值地提問。經過一段時間后，每個學生都會成為提問題專家了。

三、讓火花碰撞課堂，解決質疑

質疑是一種教學手段，而釋疑才是最終的目的。面對學生的質疑，教師不要急于回答，更不能輕易否定，如果把問題交給學生去討論，老師起組織作用，得出正確結論必然會產生更深刻的效果。

釋疑的方法可以有很多。首先，自我探究，解決問題。對于學生提出的一些比較淺顯的問題，可讓學生通過自讀課文，自我探究，自我感悟，當時就解決。其次，集合疑問，合作探究。由于各個學生個性、經歷、知識基礎等方面的差異，學生會提出各種各樣、不同層次的問題。為了避免“眉毛胡子一把抓”，有必要把學生所提的問題分類。再引導學生進行合作討論，共同解決問題。再次，教師點撥，自主解疑。對于一些比較深刻的問題，教師要舍得花時間讓學生充分討論，嘗試解答問題。在解疑中要做到以讀促思、以思促議、以議促解，引導學生反復思考、品味。教師只在學生對一些難點“山窮水盡”時，引導他們“另辟蹊徑”，讓他們有一個撥云見日、豁然開朗的感覺。最后，結合生活經驗和課外閱讀的知識去解決。對于學生提出的一些與課文外延相關的問題，可以鼓勵學生到課外查閱資料后，同學之間交流解決。

讓學生帶著富有趣味和價值的疑難問題去學習，可以突破思維定勢和思維惰性的局限，活躍他們的思維，從而使他們積極主動地完成學習任務。另外，當學生懷著強烈的質疑意識進行探究和發現時，他們可以從具有挑戰性和刺激性的創造中獲得積極愉快的情感體驗，這種體驗有助于學生的求知欲和學習興趣，使他們發揮其主體作用，進而迸發出創造性的思維火花。