創新從質疑開始

“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”，只有認真思考才會質疑。正如布魯納的發現教學法所主張——學生通過自己探索、嘗試過程來發現知識并培養提出問題的探索的能力。“學問，學問，學會提問”，會提問的學生才是會學習的學生。

一、發明千千萬，起點是一問

陶行知說：“發明千千萬，起點是一問”，這句話的意思是：質疑總是從創新開始，質疑是探索未知世界的途徑，要想培養創新型人才，必須改變過去的傳統的教學模式，以質疑作為認識的內驅力，從而激發學生的探索未知世界的欲望和創新激情，最終形成巨大的創新動力。

1.問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生

蘇格拉底曾說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生”。教學內容的重難點是質疑教學的重要內容，我們在對待這些重難點教學內容時，應想方設法去激活學生的思維，引起學生的認知矛盾沖突，從而產生學習的動力，使學習在學習的過程中生疑，而后激發學生的學習動力與創新意識。如，讓你用英語來設計學校各個場地的公共標志，你會如何做呢？問題一出現，學生的思維便活躍起來，不同層次的學生作出了不同的回答，精彩紛呈，看法各異，學生的答案還提出了新的見解。

2.小疑則小進，大疑則大進

清代學者陳憲章說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。正是這種懷疑鼓勵我們去學習、去實踐、去探索，最終能看到別人看不到問題，這正是創造思維的突出體現，如，根據地圖讓不同的學生站在不同的位置進行情景模擬問答，學生的答案中除了步行、乘公交車還有人建議打的，而且打的更簡單，我適當地提醒學生打的時在語言上應注意那些地方，學生的思維很活躍，模擬操練取得了事半功倍的效果。

二、海闊憑魚躍，天高任鳥飛

自由是創造的溫床，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，老師引導學生積極參與教學活動是課堂教學的根本目的，開放的課堂，更能激發學生的創造力，提高學生發現問題并解決問題的能力。

1.提出一個問題比解決一個問題更重要

愛因斯坦指出：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是技能而已，而提出新的可能性，卻需要創造性的想象力”。學生不僅要學會“答”，而且要學會“問”，一節課的成功與否，不僅要看解決了多少問題，更要看學生提出了多少個有價值的問題，在有價值的問題中哪一個更具有開發性。在閱讀課上，我會引導學生根據自己的理解對本篇文章向我提出想了解的問題，他們可以時時質疑，處處提問，無論他們所提問題是否幼稚或怪誕，我總是耐心作答，或請班級中知道答案的學生給予幫助，使學生從“吸收—儲存—再現”的學習過程中解放出來，轉向“探索—轉化—創造”。

2.爭辯使人智慧，緘默使人愚鈍

爭辯使人智慧，緘默使人愚鈍。對于教學中的質疑這一個重要環節，教者不能一句帶過，應使學生的求知欲望由潛在靜止狀態轉化為活躍狀態，從而產生探索的熱情與渴望，然后再通過討論與爭辯達到最終目的。在組織學生討論時，教師不斷啟發，誘導，適時加以點撥，通過對有創新的學生贊賞，使學生敢說敢想，好問善問。

三、為學生安排“成功”的機會

每個學生都有展示成功的欲望，都想有體驗成功的樂趣。因此，我們在教學過程中，應想方設法地為學生創造“成功”的機會，使每個同學都能感受到成功的樂趣，品嘗到學習的價值，進而成為創新的動力。凡是學生自己能夠經過探索解決的問題，教師絕不代替；當學生碰到疑難問題時，我們不要輕易對學生提出的想法或所回答的問題做出否定的評價，更不在學生答案不著邊際時急于否定，而應適時給予鼓勵、引導和啟發，讓學生品嘗尋找正確答案的快樂，養成積極思考的良好學習習慣。

總之，創新意識和質疑能力的培養不是一朝一夕或哪一門學科的老師可以解決的問題，需要所有一線老師的不懈努力。學生敢問，是前提，學生善問，是關鍵，老師的點撥和引導更是不可或缺的因素，要通過努力使學生的能力獲得真正意義上的質的飛躍。